摘要：在马克思主义理论课教学中,将多媒体教学与传统教学方式有效整合有着独特的优势,但往往会出现机械地运用多媒体于教学的误区。因此,在课堂教学之前要做出合理的教学过程设计,根据课程性质、教学目标进行教学对象分析,重点、难点提炼,策略、资源准备以及教学效果评价。运用多媒体技术进行教学设计有利于增强马克思主义理论课的说服力和感染力,提高课堂教学效果。

摘要：北京大学是中国马克思主义的发祥地,是中国共产党最早的活动基地之一,为推动中国共产党的建立发挥了举足轻重、无可替代的作用。1920年7月,李大钊被聘为北京大学教授,从1920年秋季学期开始到1925年期间,他和陈启修、高一涵等教授一起,在北京大学政治学系、史学系、经济系、法学系的不同年级开设了与马克思主义理论相关的多门课程,有必修课也有选修课,有考试课也有"演习(Seminar)"课。北京大学在当时的历史条件下,将有关马克思主义理论的课程纳入不同学科的教学之中,具有里程碑式的重要意义,这是中国大学最早开始讲授马克思主义理论课程的开端,对中国共产党的创建和马克思主义在国内的早期传播起到了非常重要的作用。

摘要：马克思主义理论课的教学作为高校“两课”体系的重要组成部分,已进行了相当长的时间,但由于种种原因,教学效果一直不够理想。近几年来,我们致力于“两课”改革,在探索和实践过程中,深深体会到大学生在马克思理论课上所持的态度对于进行有针对性的教学,改善教学效果有重要的参考意义。为了深入掌握学生实际,了解学生对本课的认识和看法,了解学生对本课教学模式、教学方法的意见和建议,加强教学针对性,深化教学改革,提高教学质量,我们精心设计了一份调查问卷,从各个角度、各个层面进行了一次广泛的问卷调查。这次调查以我院二年级大学生为对象,共发放问卷350份,回收问卷350份,其中有效问卷340份,有效率97·1％。调查结果如下:

摘要：马克思主义理论课教学要想实现其自身的魅力 ,则要求其理论课教师既要有坚实的理论功底 ,又要有灵活的教学艺术 ,还要具备广博的知识背景 ,以便克服其理论课教学中的“板”、“散”、“浅” ,实现其理论自身的历史感。

摘要：马克思主义理论课教学质量的优劣、效果的好坏,首先取决于内容,同时和方法也有密切的关系.因此,许多从事这方面课程教学的同志.不仅依据社会经济、政治和科技文化发展容观要求,对它的体系内容进行优化改革而且对它的教学方法也进行了不懈的探讨和创新.笔者曾经抱着“喜新厌旧”的热情.认真地运用讲授法、谈话法、讨论法、比较法、发现法和研究法等组织过课堂教学活动,但几番尝试的结果都与期待值有一定的距离.为什么在他人是成功的经验总结.在我却是收效甚微呢?究其原因,主要在于包括教学主导(教师)、主体(学生)在内的教学条件和环境相同.由此我领悟到.在马克思主义理论课的教学中要根据当时教学所处内外条件和环境权宜应变，灵活运用。

摘要：高等职业教育马克思主义理论课教学的改革势在必行,改革的重要方法就是变教师独角传授式教学为探究互动式教学。探究式互动教学应不断探究学生、贴近学生,从学生实际设计教学内容和方法,应不断改善课堂民主氛围,通过创设问题、启发引导和多种形式的对话与讨论来改革教学方式,提高教学效果。

摘要：马克思主义理论课教学改革迫在眉睫,其中更新教学手段、科学地运用多媒体资源是有效的方式之一。设计、制作和使用马克思主义理论课多媒体课件,必须依据课程特点,在逻辑性、形象化等原则指导下,形成系统的总体思路;必须正确处理好一些重要关系,才能形成具有自身特点和优势的多媒体课件,在教学中起到提高实效性的目的。

摘要：高等职业院校马克思主义理论课要根据高职学生的特点实现教有特色,学练结合。既要注重学生人生观、世界观教育,又要重视科学方法论的学习,还要不断创新教学方式,注重培养学生的应用能力。

摘要：为了增强大学生的马克思主义理论素养和主动学习能力,马克思主义理论课程有必要引入探究式教学方式。教师需要调整教学理念,积累探究性教学的知识。在探究式教学实施过程中,教师应根据实际情况进行相应设计。