摘要：现代学科学的基本要求是学理上的合理性和存在的现实必要性。学理上的合理性取决于以特定的知识类型为基础的知识论以及方法论。马克思主义理论的知识论并不是认知型的知识论,而是理解型的知识论(包括诠释型和扩展型的知识论)。同样,马克思主义理论的方法论也不是面向求知的认知型方法论,而是寻求意义的理解型方法论和理性分析的教育实践型方法论。

摘要：多模态话语理论的不断完善及其在众多领域的成功应用,为马克思主义理论通俗化释读提供了理论基础和实践的工具,采取编写通俗读物、发布公益广告、制作电视节目以及音乐传唱等多模态文本形式对马克思主义理论进行通俗化释读,有助于马克思主义理论在现代多媒体语境中的传播与发展。

摘要：发展21世纪中国的马克思主义,解决好中国改革发展过程中的理论和现实问题,需要加快马克思主义理论学科建设、培养马克思主义理论学科人才队伍。加快培养马克思主义理论学科人才队伍,要加强马克思主义理论人才培养的顶层设计;优化马克思主义理论学科人才培养的支撑平台;创新马克思主义理论学科人才成长的体制机制;改进马克思主义理论学科后备力量的培养方式;营造成就马克思主义理论学科人才的社会风尚。

摘要：实施“课程思政”需要马克思主义理论的宏观引领。这种导航作用在宏观设计时可体现在四个方面:一是用马克思主义理论的价值导向引领“课程思政”大纲的制定修改;二是用马克思主义理论的主要原则引领“课程思政”教学的过程设计;三是用马克思主义理论的精神品格引领“课程思政”教师的理论素养;四是用马克思主义理论的反馈评价引领“课程思政”学生的获得实效。

摘要：运用马克思主义关于人的全面自由发展理论,解析新建本科院校转型发展的机遇与挑战。新建本科院校要通过凝聚共识,顶层设计,需求导向,能力为本,产教相融,狠抓师资、教学、科研,实现特色发展,错位发展,满足地方经济社会发展需要。

摘要：人类社会的发展总体上呈现出波浪式前进和螺旋形上升发展趋势。不同的社会发展阶段中,人与物之间的关系也必然会呈现出较多差别。马克思指出,摆脱人对物的依赖关系必须要靠生产资料的重新分配来实现。马克思的终极目的是要实现人的解放,而不是人的束缚,因此任何制度的设计都应当考虑到这一点。

摘要："问题引导教学法"是教师以来源于教学理论和教育现实的问题为中心遴选教学内容、设计教学环节、利用教学手段的一种教学思维方法。马克思主义理论教学中采用"问题引导教学法"将促进学生探索和思考理论本身,培养其自主学习精神,符合马克思主义理论教育本质,能有效实现马克思主义理论教育目标。

摘要：思想政治教育经历了从学科边界模糊到学科边界清晰的历史嬗变过程之后,定位于马克思主义理论一级学科下的二级学科。本文考察了从'思想政治教育学科独立→与马克思主义理论教育并行→与马克思主义理论合并→马克思主义理论一级学科下的思想政治教育的统一'的学科发展过程,分析了思想政治教育与马克思主义理论教育经历'独立→并行→合并→统一'的学科实践探索对于人们的有益启迪,探讨了马克思主义理论学科视域下增强高校思想政治理论教育实效性的问题,提出了马克思主义理论学科视域中增强高校思想政治理论课教育教学实效性要坚持的四个基本原则。

摘要：马克思从资本运动的角度出发,对价值链、国际分工等理论进行了丰富的论述。对外开放以来,加工贸易是我国制造业参与国际分工的主要方式,中国制造在这种贸易模式下快速发展壮大也受益颇丰。但不可忽视的是,在制造业的全球价值链中,中国制造普遍处于低端环节,研发设计、核心部件、销售及渠道建设等高附加值环节则被跨国公司牢牢控制。因此,针对我国制造业处于不平衡的发展阶段,面对新的国际形势和发展机遇,对我国制造业价值链升级提出对策建议。

摘要：马克思主义理论人才培养不仅关系到社会主义意识形态安全,更关系到党和国家事业的发展。然而当前马克思主义理论人才培养逐渐暴露出一体化学科建设滞后、人才结构比例失调、多元化选拔方式缺乏、培养环节连通不够、理论实践结合不紧等问题。只有从强化顶层设计、优化人才选育、贯通培养内容、夯实平台基础四个方面综合发力,才能建构起比较完善的本硕博相衔接的马克思主义理论人才培养体系。