摘要：驳论,是在批判、否定某种错误或反动的论点过程中阐明自己的论点。驳论的方法有三种:驳论点、驳论据和驳论证。恰当合理地运用驳论能使文章收到一般立论达不到的艺术效果。本期,我们就一起跟着杂文大家鲁迅先生学写驳论文。

摘要：单元任务是大单元、大任务理念在教材编写上的体现,但目前大多被一线教师忽视。对于单元任务教学,教师首先要研读单元后面教材编者设计的“单元学(研)习任务”,整合出单元教学的大概念,把准其教学目标;然后设计出以单元课文为研究材料的学习方案,引导学生按照方案对单元课文进行深度解读,在探究性学习中完成单元学习任务,从而提升学生的思维能力和读写能力。

摘要：记得在电视上看到过这样一个画面：一群大学生正和诺贝尔奖获得者丁肇中教授进行对话。一个学生问：“您在研究中获得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不犹豫地回答：“兴趣。兴趣会推着你一直向前走。”同理。要提高学生的写作水平。必须首先治愈学生的“厌写症”。培养学生的写作兴趣，营造“我要写”“我想写”的写作氛围。

摘要：名著阅读教学不仅要引导学生读进去,更要注重在阅读过程中对学生的价值引领,使学生建立名著与现实、与自身的联系,发挥名著的育人作用。在《欧也妮·葛朗台》的阅读教学实践中,教师精心设计阅读任务群,在引导学生走进巴尔扎克所营造的小说世界后,融通读写,教给学生以正确的价值观为尺,对一篇将葛朗台视为理财专家和成功人士的奇文进行批驳。

摘要：[教材分析]《中国人失掉自信力了吗》是统编教材九年级上册第五单元第一篇文章,是学生在课本中第一次接触的驳论文。此单元是第二单元议论性文章的延伸和深化。单元选入的四篇文章——鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》、顾颉刚的《怀疑与学问》、罗迦·费·因格的《谈创造性思维》和陶行知的《创造宣言》,均以议论为主要表达方式,它们题材多样,意蕴丰富,风格各异,都带有思辨色彩。

摘要：围绕单元主题“倾听理性的声音”进行设计,利用文本的互文性特征,渗透群文阅读的教学理念,引导学生学会在辩证分析与合理推断的基础上进行理性判断,养成大胆质疑、缜密推理的批判性思维习惯。课堂创设真实情境,围绕“推断”和“评析”这两个学习目标进行活动和作业设计,带领学生回溯历史现场,品味驳论文名篇的逻辑之美,学习古人心怀天下、勇于担当的精神。

摘要：1．学习驳论文的写作技巧。

摘要：北宋著名文学家王安石的《答司马谏议书》是中学语文教材中的传统篇目,虽然它只有短短418字,但其“只下一二语,便可扫却他人数大段,是何简贵!”(清•刘熙载)。该文语气委婉而寓含正义感,文字经济而富有说服力,历来是中学生学习驳论文的典范作品。

摘要：《“人比人,气死人”吗?》是一篇驳论文。作者用短短的七百字,便将“人比人,气死人”这句民间流传很广的老俗语驳得体无完肤,这是与作者高超的反驳艺术分不开的。一是引申归谬,以退为进。作者在文中很少运用直接反驳的方法。他在开头亮出批驳的靶子,明确指出“人比人,气死人”是错误的观点之后,并不忙着去揭露。相反,顺着敌论,承认“比较”与“差别”的普遍存在,指出:“有两个以上的人就总会有比较,有比较就会有差别”。这里,作者好象是在退步。接下来继续顺着“人比人,