摘要：随着信息技术的快速发展和广泛应用,高中作文教学正面临新的机遇和挑战。本文探讨了基于信息技术的高中作文教学融合策略。从分析高中作文教学的现状和问题出发,提出了利用互联网资源辅助教学、多媒体技术提升学生写作兴趣、建立在线评价系统、设计个性化教学方案和利用人工智能技术辅助教学等内容。这些策略的实施将为高中作文教学带来新的可能性,并提高学生的写作能力和表达能力。通过评估和调整策略的效果,我们可以不断改进作文教学质量,促进学生的全面发展。

摘要：在高中作文教学中,要以人为本,尊重学生的主体地位,注重引导学生阅读积累,写作技巧目标具体化,让学生体验成功的喜悦,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达。

摘要：长期以来,高中作文教学遵循旧的教学体系,依附于阅读教学,逐渐形成了一种难以突破的按文体循环教学的模式。老师没有明确的作文教学计划,重文字、轻过程,重讲评、轻操作,作文教学方法陈旧,批改作文的方式也非常单一,作文对老师和学生来说都是一项任务,这样的作文教学是无法让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章来的。

摘要：高中语文教学应从功利性、模式化的传统状态中解放出来,致力追寻语文学科的育人价值。作文教学旨在指导学生开展语文实践,培养学生语言文字运用的能力。在信息化背景下,语文实践的方式更为多样。将影视资源转化为优质语文课程资源,可促进学生在更为广阔的语言环境中主动学习,汲取知识。影视艺术具有内容广泛性、信息传递性、手法艺术性的特征,以影视资源作为作文教学实施媒介,帮助学生延伸必要体验、激发真情实感、达成审美感知,指导学生积累作文素材,拓展写作思维,提升写作技巧,以期起到优化高中作文教学的杠杆效应。

摘要：中学语文作文教学一直处于一种无序的状态之中,表现为目标笼统,内容单一,教学无序,为改变这一现状,让学生过一种全新的写作生活,努力让课堂活起来,学生忙起来,教学实起来,成绩优起来,我在语文作文教学中尝试开展创意写作教学,以学生为本,创设情境,激发潜能,让学生在写作中动了起来。中学开展创意写作并非高大上,而是一种切切实实的学习方式的改变。

摘要：作文教学是语文教师常感头痛之事。它不仅要求教师煞费苦心地去设计作文题,消耗大量的时间、精力去批改,而且效果往往微乎其微。笔者从事作文教学十多年,渐渐悟出了些“门道”,认为“同步七法”是提高作文教学的效益的有效方法。

摘要：随课小作文:“课”指一节讲授课,也就是一堂讲授课。跟平时大家所指的“随堂小练笔”“随堂小作文”有些相似,但本文所指的“随课小作文”有严格的限制:1、写作话题是授课教师精心准备的有关本讲授课文的话题;2、时间限定在5分钟左右;3、篇幅长短规定为200-300字;4、书写用纸是专门设计的稿纸;5、写作氛围是师生共同营造的融洽、和谐的课堂氛围;6、批阅方式是学生自评、同学互评和教师终评;7、必须使用本讲授课中的有关素材。在整个练笔的过程中,学生必须围绕教师给定的话题展开合理、丰富的联想或想象。

摘要：新编的《高中语文教学大纲》对高中作文教学提出了这样的要求：＂提倡自由作文,根据个人特长和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达。

摘要：高中作文教学太过于注重对文本模式的归纳、训练,忽视了学生在思辨能力方面上的培养,造成学生的写作兴趣不高,思想受到束缚,写出来的文章没有创意,没有新意,很难让人有一种赏心悦目的感觉。因此,本文从思辨性作文的特点出发,详细讨论一下有关思辨性作文写作教学的一些策略。一、高中思辨性作文写作中存在的一些相关问题。

摘要：个性化写作是指在学生天赋所及的范围内最大限度地发挥他们的主观能动性,使他们充满着写作的激情和创作的欲望,从而使其个性在写作中得以凸现.对此,《高中语文新课标》在写作教学中提倡个性化写作,其具体的阐述是:"力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作.在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发.""鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚."那么,在高中作文教学中,如何指导学生写作具有个性一体化的作文呢?