摘要：高考作文与高中写作教学杨一经一“３＋２”高考作文命题设计并没有离开我国高考作文命题设计的历史发展轨迹。几十年来，我国高考作文都是考能力，考学生的实际写作能力，而从不考“名词术语”，不考写作知识，这跟古代考“帖经”、“墨义”，考八股文，有天壤之别。这是...

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)指出教师应该根据学科特点及学生身心发展需求来完成课堂的构建,要在课内优化教学模式,激发学生的好奇心、求知欲,让他们可以在发挥出主观能动性的前提下实现综合素质的发展。高中语文教师应据此对写作教学模式进行改革、创新,打破写作教学的刻板印象,鼓励学生有创意、有个性地表达主观思想、情感,从而丰富作文内容、提高作文质量。因此,文章将针对如何提高学生写作词句个性化运用能力进行深入探索。

摘要：高中写作教学需要在价值取向上形成一个重大的转向：从关注写作知识的系统结构、突出单篇作文的应试技巧，转变为关注学生写作学习需求的满足，促进语文核心素养的形成。高中写作微探究教学是一种“接地气”的高效教学活动方式，写作教学中以“精确、精要、精彩”的微问题激发学生的思考兴趣，引导学生进入真实的写作体验，以富有创意的包装形成新成果，为成就作文教学、成就学生找到新路径。

摘要：语文是一门语言交流的工具学科,通过语文教学活动,培养学生的听、说、读、写能力,提高学生语文日常生活应用能力。因此,作为语文教学的重要内容和环节,作文教学应当被高度重视。为了提高高中写作教学的实效性,我们应当开拓生活化教学途径,构建写作和生活之间的联系,引导学生不断积累生活写作素材,充分利用写作技巧书写生活内容。在此,笔者就如何开展生活化写作教学,进行了初步的探讨。

摘要：从具身认知理论的视角来看,写作有赖于人的经验以及身体与环境之间的交互作用,其将认知、身体、环境组合为一个动态的统一体,同时借助想象、联想,关联生活体验,建构自主的语言表达与实践活动。这为高中文学性写作教学实践提供了理论依据。在教学中,基于具身认知视角,从环境交互、任务设计、写作思维三个维度,通过强化对外部环境的知觉、增加沉浸式观察与体验、营造构思创意的情境、提升艺术审美感知等策略,探讨实现高中文学性写作进阶的有效路径,有助于调动学生强化身体感知器官加工信息的能力,丰富文学性写作的认知与体验,获得文学性写作的成就感。

摘要：高中写作基础等级在内容与表达层面分成四个等级,作文发展等级根据“深刻”“丰富”“有文采”与“有创意”分4项16点。写作教学如果在“零敲碎打”“一鳞半爪”中开展,到了考场,情不适意、词不达意、描不胜意、叙不尽意、思不会意……难免挂一漏万、捉襟见肘。因此,唯有综合考虑写作关键能力点,系统性落实能力培养基础,才能在渐进中形成写作能力链条,形成写作合力。

摘要：在高中写作教学过程中,教师要层层深入地展开教学,引导学生从选材、语言、布局入手,逐步深入,提升作品的思想性和艺术性,进而提升学生作文的二次修改能力。教师要引导学生积极立意,选择能凸显主题的材料,合理安排结构和语言,有效提升学生的写作能力。

摘要：在教学中,我针对学生论述文写作的现实困境,同时考察了高中写作考查的新趋势,从时评写作入手,以现代教育理论为支撑,提出满足写作教学的新诉求的课题,并做了积极的探索。一、论述文写作的现实困境困境一:与社会的半隔绝状态。就现状来看,高中学生基本处于与社会隔绝的状态,教室、食堂、宿舍,半封闭的生活,使学生对社会舆情、时事一片茫然。没有课间的阅览时间,没有定时的新闻视听,更没有热点时事的宣讲,这种没有真实的社会生活参与的状态,使得学生的知识结构不完整,思想情感不丰厚,价值取向不明确,人格树立不稳固。