摘要：从科学风险来源和风险学习活动设计两个角度构建分析框架,以人教版高中化学教科书为研究对象,分析科学风险内容的编排方式与特点。研究发现,风险种类和数量分布均显示教科书重视科学风险对个人与社会的影响;教科书重视风险展露及风险保护行动的学习活动设计,且风险严重性等级分布符合学生风险感知需求,但对风险理解和保护行动评估的内容设计偏少。据此对科学风险教学实践提出建议。

摘要：基于“强化实验探究,落实课程标准要求”“引领实验创新,提升实验育人价值”的视角,解读“新仪器改进实验装置;新视角优化探究效果;绿色化聚焦环境保护;数字化凸显现代技术;重对比加强证据推理;重开放关注方案设计”等沪科版高中化学教科书实验探究的特色。并提出“梳理探究主题,理解实验探究意义”“聚焦学习主题,适度整合探究实验”“基于课标要求,规划学生必做实验”“结合实验条件,合理采用创新素材”等实施建议。

摘要：改革开放以来,我国高中化学教科书的建设经历了恢复调整时期、深化发展时期、21世纪全新发展时期三个阶段,形成了坚持党的领导、立足化学学科体系、遵循客观发展规律、加强体制机制建设等宝贵经验。展望未来,高中化学教科书建设应当强化素养本位的一体化设计,在教育“双减”中做好科学教育加法;加快数字化进程,强化呈现方式创新;注重学生的学习过程,实现“教本化”与“学本化”的融合;全力推进编写团队建设,加强编写研究。

摘要：微观表征插图是重要的化学教学素材,是学生对三重表征在头脑中加工内化的重要认识媒介。为了能在“化学反应原理”模块教学中更好地发挥微观表征插图的价值,通过内容分析法,对中国人教版高中化学教科书和美国高中化学教科书Chemistry:Concepts and Applications在此模块的微观表征插图设计进行了比较分析。结果显示,2种版本教科书中的微观表征插图在该模块插图总数中的占比较少,呈现最多的主题内容均为过程微观表征;缺少“化学反应的方向、限度和速率”主题的微观表征插图;2者表征的形式水平较高,但美版教材更好地融合了“宏、微、符”3类表征。最后,基于分析结果对教科书“化学反应原理”模块中微观表征插图的设计与使用提出了相关建议。

摘要：教科书通过引导学生总结可以明确主要知识内容,突出知识发展主线,凸显化学学科所包含的内在逻辑和思想方法,为学生知识学习与能力提升创设平台。以2019版人教版高中化学教科书为研究对象,以"引导学生总结"功能模块为切入点,设计评价工具并应用该工具分析化学教科书"引导学生总结"的特点与问题,为其设计提供参考。

摘要：Achieve一致性分析工具从向心性、挑战性和均衡性3个维度,通过内容向心性、表现向心性、挑战的来源、挑战的层次、平衡和范围6个指标来分析评价与课程标准的一致性。选用Achieve一致性分析工具,对2019年人教版《化学第二册(必修)》第七章"有机化合物"课后习题与课程标准必修课程主题"简单的有机化合物及其应用"的一致性进行分析,得出习题与课程标准在各个不同指标的一致性情况。根据研究结果,对课程标准修订、教科书习题设计优化和化学学习评价提出建议。

摘要：高中化学教科书中类比的分析表明：（1）类比数目较少；（2）目标物以微观结构和抽象概念为主，类比物主要是学生熟悉的社会生活经验，学科知识较少；（3）类比呈现方式以文字描述为主，少数辅助于图像类比；（4）类比物与目标物之间的相似属性以结构关系为主，兼具结构与功能关系的类比不足；（5）类比相似属性的映射程度较高，但类比的局限性被忽略。建议教科书中类比的编写：适当增加类比的数目；扩展类比物的范围；重视宏观、微观和符号三重表征的类比．设计；适时增编类比方法的指导。

摘要：以人教版、苏教版、鲁科版高中化学教科书以及美版教科书中支撑“影响化学反应速率的因素”这一知识内容所涉及的实验内容为研究对象，从实验的设计和内容呈现等方面进行系统地比较，结果表明：国内的教科书中设计的实验探究性更强，对于学生能力的培养更加全面，美国教科书中设计的实验更注重吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。最后综合分析了不同版本教科书的优缺点，并对实际教学提出一些建议。

摘要：符合教育部课程标准要求,经全国中小学教材审定委员会初审通过的现行高中化学教科书共有三个版本,分别是人教版、苏教版和鲁科版。无论哪版教科书的编写都要考虑三个基本问题(简称“三序”)。

摘要："化学平衡"是化学反应原理的重要组成部分,是化学学科的基础理论之一,是学生理解沉淀-溶解平衡,电离平衡和水解平衡的基础。本文从内容选择、组织编排和呈现方式三个方面对中美高中化学教科书中"化学平衡"进行比较分析并提出相关建议:(1)为我国高中化学教科书"化学平衡"内容的编写、修订提出建议:精化实验内容,增加一些更适合学生完成的迷你实验;教材图片、图像的数量和质量需要进一步提高,建议设计更多的图片展示化学平衡的微观建立过程;注重与化工生产、现代生活内容的结合,培养学生生活化学意识。(2)为教师教学提出建议:注重对学生学习过程和情感态度方面的培养,同时教师个人注重化学前沿知识,与化学相关联的其他学科知识的积累。