摘要：本文基于“境脉”式学习理论,以发展学生核心素养为导向,以地理学科大概念为核心,融合历史、思想政治、语文等相关学科,通过建构情境、问题、任务、素养四大脉络,结合启境、入境、析境、融境、换境五个“境脉”教学步骤,构建出高中地理跨学科教学模式。同时,本文围绕“盐业”主题探索“境脉”式跨学科教学设计,培养学生发现、分析并解决现实情境中复杂问题的能力,发展核心素养。

摘要：以核心素养为导向,综合分析并整合不同版本的教材案例,是实现教材创新性使用的有效途径,有助于落实学生的核心素养。本文对高中地理五个版本教材中关于“工业区位因素及其变化”的内容结构及其对应案例进行梳理,以“钢铁工业区位选择及其变化”为主题,整合各版本教材案例,进行教学设计,深入分析钢铁工业区位因素及其变化,旨在更充分、高效地发挥教材作用,培养学生的核心素养。

摘要：跨学科融合视角下的地理研学旅行设计,既要重视“跨”,又要强调“融”。桥梁是重要的地域文化景观,可围绕其开展跨学科地理研学旅行。本文以广东广济桥、虎门大桥和港珠澳大桥为研学地点,并联系其周边区域,从研学目标、研学方案、评价体系等方面设计了跨学科地理研学旅行方案,旨在通过多学科交叉与融合,促进学生的全面发展。

摘要：运用大单元教学落实地理实践力是地理课堂教学研究的热点。本文首先建立大单元教学与地理实践力的内在联系框架,即“以大概念为主线构建知识的逻辑体系,以培养地理实践力为目标达成的教学逻辑”互嵌展开,并以人教版必修《地理2》中“产业区位因素”为例呈现大单元教学设计。教学设计注重“逆向设计、正向达成”,以期在地理课堂教学中有效落实地理实践力。

摘要：大概念驱动单元教学,有利于促进课程内容结构化、推动学科核心素养落实。本文聚焦大概念内涵,将大概念与单元教学有机融合,整合人教版必修《地理2》第三章“产业区位因素”的内容。本文选取“武鸣沃柑产业”作为主题情境,围绕大概念进行单元整体设计,以“确定大概念—激活大概念—渗透大概念—深化大概念”为单元教学设计流程,旨在为大概念统摄下的高中地理单元教学设计提供参考。

摘要：跨学科主题学习的育人价值突出,是落实各学科核心素养的重要载体。本文基于学校种植园的真实情境,以高一学生在学校种植园维护和管理过程中面临的番茄植株缺水的真实问题为例,设计融合地理、生物学和信息技术的“学校种植园补水行动”的跨学科主题学习案例,以期提升学生运用跨学科思维分析并解决真实问题的能力,从而提升其综合素养。

摘要：本文针对传统纸笔测试中主观题批阅耗时长、交互少等问题,探讨了高中地理主观题智能化批阅方案的设计与实施。基于符合纸笔测试场景、保证批阅准确性、提升交互体验、增强智能分析能力以及符合中学教师习惯的设计依据,本文详细描述了批阅方案的实施过程,包括手写识别与答题纸制作、人工智能批阅与反馈、数据智能分析与教学等步骤。通过与人工批阅比较,本文验证了人工智能批阅的准确率,并建构了完整的实施流程,以期为未来主观题智能化批阅模式的发展提供借鉴。

摘要：本文以具身认知所强调的涉身性、情境性和体验性为指导原则,将其融入土壤剖面观察实验的教学设计中,通过设计多样化的教学活动和创设不同的教学环境,激发学生的感官认知,提升学习效率。在具体教学过程中,本文制定了多维度的评价量表,以准确评估学生的理解程度,辅助课堂教学的进展与调整,并确保学生对土壤剖面观察实验的内容有深刻的理解,认识到地理现象在实际条件下的差异。

摘要：精准教学的本质在于通过教育测量来监控和评价学生的学习表现。本文以人教版必修《地理2》第四章“城市交通如何疏堵”为例,展示精准教学模式下“以终为始”的教学设计、实施过程与评价框架。结果表明,精准教学不必受限于信息技术,教师可以通过构建多元化评价体系精准监控教学过程和效果;精准教学模式对于教学资源的配置、学生的个性化学习及学生能力的培养具有重要意义。

摘要：红色研学旅行是引导青少年学生传承红色基因、深化历史认知的关键途径。当前高中地理红色研学旅行课程在设计上仍面临诸多挑战,未能充分展现其教育潜力。本文旨在结合甘肃哈达铺红军长征纪念馆、两当兵变纪念馆、腊子口战役纪念馆等实例,深入剖析高中地理红色研学旅行课程的现状与问题,并探索优化策略,为新时代青少年教育提供有益参考。