摘要：基于高中思政课学习中师生对思政之美、教材之美较为忽视的现状,以高中思政教材必修3第一单元为例,从三大议题入手,提炼出理想美、品格美、情操美、法治美四大美育主题,挖掘了该单元的美育内涵;从四大核心素养入手,对应单元核心素养的具体培育要求,从认识美的理想、感受美的情操、欣赏美的品格、创造美的素养四个维度制定单元美育评价建议。同时,基于教材中不同主题的复现率,提出了设计跨单元任务,拓展主题深度等教学设计建议。在致力于实现高中思政美育教学评一体化的同时,提升高中思政课美育深度与广度。

摘要：围绕“以人民为中心”这一核心概念,以上海市嘉定环城河步道修、改、建的昨天、今天和明天为学习项目载体,设置“形成方案”这一主要学习任务。开展为期一个月的自主探究、合作学习,为学生创造发展高阶思维的情境,激发学生学习的内动力。在“探”“育”“悟”三个不同活动中达到培育学生核心素养的目的。学生在执行多任务的具身学习中,能由知而行,以行促思,全面深入理解“党的人民立场”这一概念的丰富内涵,达成育人目标。

摘要：作业是课堂教学的延伸,是课上与课下之间的桥梁,具有巩固课堂知识、构建学生知识体系的作用。在高中思政教育中,作业是连接课程实施与课程评价的中间环节,是思政教育的重要组成部分。“三新”背景下,以往思政作业的设计已不能满足、适应当下的思政教育形势。

摘要：“教-学-评”一致性要求凸显评价以评促教、以评促学的功能,实现教学与评价的有机融合与统一,而课堂评价设计则是其得以实现的关键技术之一。教师可先对“教-学-评”一致性进行理论溯源及本质内涵解读,再分析课堂评价存在的问题。在基于“教-学-评”一致性设计课堂评价时,教师需要将学科核心素养目标转化为课堂学习目标和学生的学习活动,基于目标以量规明晰关键行为表现,基于证据以工具支撑信息收集反馈,基于改进以学习支架推动学后反思,从而促进学生素养水平持续发展。

摘要：思政课个性化教学是教师在坚持立德树人的前提下,充分了解和尊重学生个性特征,深度挖掘教学资源,以此进行个性化的教学设计,将自己的教学理念、教学技巧以及现代教育信息技术等融入到教学过程中,提高教育的成效。开展高中思政课个性教学,需要明确新时代高中思政课个性化教学的理论依据,增强新时代高中思想政治课个性化教学研究的学理性,需要针对性地提出因地制宜开展高中思政课个性化教学、因时制宜转变高中思政课个性化教学、因材施教深化高中思政课个性化的改进策略。

摘要：随着高中思政课程的不断发展,越来越多的教师开始关注如何设计有效的课堂活动来增加学生的学习兴趣和参与度。议题式教学是一种非常适合高中思政课的教学模式,它可以将思政课程与实际问题联系起来,激发学生的思考和探索精神。本文从高中思政课教学课堂活动设计的现状入手,通过讨论议题式教学课堂活动设计在高中思政课中的意义及其注意事项,进而提出了几点议题式教学课堂活动设计的具体策略。

摘要：在传统的高中思想政治教学中,教师常围绕教材单元及单元下的课时进行教学,教师反复向学生强调掌握和理解知识的重要性,然而这种教学方式会让学生对所学习的知识形成碎片化记忆,导致学生回答问题时的思维闭塞,很难在分析问题和解决问题时将知识运用得融会贯通。随着新课改及新高考时代的来临,高中思想政治学科开始进行大单元教学,这样可以有效克服以上教学短板,同时教师立足于素养本位视角设计大单元教学内容,可以培养学生的高阶思维及学科核心素养。本文笔者就高中思政如何进行高效的大单元教学,进行详细的探讨和分析。

摘要：议题式的教学习题,可以促进学生合作交流,让学生进入深度学习的状态。在高中思想政治教学的过程中,教师要多为学生开展议题式教学习题的设计,促使学生能够得到启发,培养探究思维,优化学生的探究过程。在此,本文也从多个方面出发。对于高中思政课议题式教学习题的设置策略进行了具体的探究,希望能够为广大教师提供相应的参考,让学生通过对议题的探究理清知识的脉络,让学生完成知识的建构,提升综合能力。

摘要：活动型德育课程应用的关键在于课程目标明确、活动形式多样化以及学生学习自主能力的培养。教师需要结合学生的实际情况和教学需求,有针对性地设计和实施活动,以提高思政教育的实效性和吸引力。文章主要探讨了活动型德育课程在高中思政课中的应用价值,通过多个案例阐述了活动型德育课程对学生道德品质、社会性品格、关键能力等的培养作用。同时结合教学实践提出具体实施方法,以期不断丰富高中思政课教学内容,拓展教育教学范围,促进学生思想综合素质的发展。

摘要：在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下,以讲授为主的传统教学方法越来越无法满足培育学生核心素养的要求。因此,教育教学开始了新一轮的变革,其中,议题式教学是课堂教学改革的一个重要方向,卡干结构法是一种有利于合作学习的模式。本文将通过课例探究如何在议题式教学实践中运用卡干结构法帮助学生达成政治认同,培植科学精神,提升法治意识,培育公共参与素养。