摘要：本文从“一主四翼”教学模式的五个方面即学生主体、课堂设计、精讲、多练、探究论述在高中文言文教学中提高学生的语文素养的教学策略:挖掘文言文核心元素,凸显学生主体地位;精心设计课堂环节,贯穿精讲多练探究;精讲细品,培养审美能力与语文素养;明确文言文教学目标,注重课堂训练模式;展开探究性教学活动,提高学生语文素养。

摘要：文言文课堂上，要把相应的历史知识穿插在教学中，这样能激发学生对文言文及语文的学习兴趣；在教学方法上不但要灵活、科学、有效，还要从学情的角度出发考虑和改善教学方法，对于学情的分析就是学生在学习上有什么特点，学习方法、习惯、兴趣、成绩等都是怎样的；设计理念有三个方面教学方法、学法指导和教学设想。让学生积累较多的文言文知识，这对教学工作也有很大的帮助。

摘要：韩愈的《师说》是继《劝学》之后,高中文言文谈论教育的篇目,又加之是论说类文言文,学生理解起来很有难度。如何对该篇文章进行教学设计,成为许多高中语文老师思考的课题。笔者结合以往的教学经验以及其它优秀的案例,对本课进行了"低起点"教学设计。本着先言后文的理念,对《师说》进行后现代主义解构式的教程设计及课程安排。

摘要：在高中文言文教学中,对学生进行课前学情分析必不可少。教师应充分关注学生采用了什么样的学习方法,学习兴趣和学习需要是怎样的等,进行教学方法和教学内容的设计。

摘要：2018年高考语文全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ相较往年高考语文全国卷,在各类阅读文本的选择上和各板块试题的设计上均有较大变化,这些变化的共同之处便是更加强调对高中学生语文基础知识和基础能力的考核。这是高考在不断适应社会要求和高校人才选拔需要中作出的调整,反映的是社会对高中学生在语文核心素养方面的更高要求。而作为一线教师,要做好实际的语文课堂教学必须重视和适应这一现实要求,必须重新思考高中语文教学的整体目标,明确语文教学的核心,在整合教学前提下制定阶段性语文教学目标。

摘要：本文以粤教版必修四文言文《师说》教学为例对高中语文文言文混合式课堂设计进行探索研究,进而弥补当前语文教学中,教师对学生文言知识的掌握情况不能及时了解、文学鉴赏欠缺与写作训练不足的缺陷,从而提高教学效果。旨在通过Moodle平台构筑一种新型的高中语文课堂形式,使学生的学习方法和教师的管理方法发生转变。

摘要：一、高中语文文言文自读课堂问题初现统编教材将"略读课文"变为"自读课文",旨在进一步提高学生的语文迁移能力,使学生能够举一反三,利用教师教授的学习方法自主、独立地阅读.在自读课文教学研究领域,许多学者提出了自己的见解.张玉燕老师的"批注法"将自读课文的阅读指导分为批作者及写作背景、批重点字词句的翻译、批章法手法、批思想文化四个步骤;李柃熤老师的"主问题设计法"以问题为核心,借助题目中的形容词、关键词或动词,来分析人物性格,理清论证思路,形成授课思路;胡才富老师则提出了"初读、疑读、研读、展读、辩读、悟读"六法和"略读、细读、品读、内化"四环节.然而,以初中统编教材中的自读课文为研究对象、现代文自读课和文言文自读课混为一谈的此类研究成果,并没有为高中文言文自读课文的教学提供强有力的支持.