摘要：针对目前作业实践中存在的问题,基于境脉视域提出高中生物学单元作业设计的路径,并以“植物生命活动的调节”为例,具体阐述单元作业设计的流程,根据试题设计评价量规进行反馈,实现作业闭环管理,提高作业设计质量,从而发挥作业“减负、增效、提质”的作用,彰显作业的育人价值。

摘要：文章通过对学习进阶理论的基本要素展开剖析,探索基于学习进阶理论的教学设计,形成基于学习进阶理念的新课程教学框架。并以新人教版高中生物学教材必修一《分子与细胞》第五章第四节“光合作用与能量转化”的内容为例,进行教学实践,以此促进学生对相关知识的理解并提高学生认知水平。This paper analyzes the basic elements of learning progression theory, explores the teaching design based on learning progression theory, and forms a new curriculum teaching framework based on the concept of learning progression. Taking the content of “Photosynthesis and Energy Transformation” in the fourth section of Chapter 5 of “Molecules and Cells”, a new People’s Education Edition biology compulsory textbook, as an example, the teaching practice is carried out to promote students’ understanding of relevant knowledge and improve their cognitive level.

摘要：2023年5月,教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》强调,“聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践(实验教学)、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题,探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式”。同年5月,教育部等十八部门印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》,提出“开展实验和探究实践活动,落实跨学科主题学习原则上应不少于10%”的教学要求。

摘要：《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》要求高中生物学教学要帮助学生树立生命观念,并能够运用这些观念认识生命现象,探索生命规律。但在实际的实施过程中,还存在教师对生命观念认识或落实不到位的诸多问题。针对上述问题,在准确把握生命观念内涵的基础上,提出了以单元情境为载体、设计问题导向的教学活动、开展生命观念应用的辩论活动、提炼生命观念核心要素等解决对策。

摘要：“问题探讨”是人教版高中生物学教材体现新课程理念的特色栏目之一。将教材中的“问题探讨”栏目应用在课前实验、新课导入、知识巩固和课后探究,能激发起学生的学习兴趣,促进学生自主探究学习,提高课堂教学的效率,提升学生生物学学科核心素养。

摘要：系统化思维的发展不是一蹴而就的,是一个循序渐进的过程。以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”为例,基于系统化思维形成的内部机制设计教学活动,帮助学生在问题的发现定义、问题的假设检验、假设的演绎验证以及科学问题的确定过程中生成系统化思维,并提出相关教学建议。

摘要：随着科学教育的深入发展,科学素养和创新能力对学生终身学习和个人成长的重要性越来越受到大家的关注。本文通过分析高中生物学教学中科学探究能力的内涵和实际教学中存在的问题,提出创设弹性学习环境,加强生物学实验活动指导,设计合作教学模式以及建立多元化评价体系等途径,帮助学生掌握科学探究的方法与技能,更好地发展学生科学探究能力。

摘要：生物学在高中教育中是一个非常重要的学科,其中涉及生命现象,生物结构、功能,以及生物与环境的相互作用等知识。学习生物学,不仅可以使学生了解生命之谜,而且可以培养学生的科学思维与实践能力。对高中生而言,生物学知识对他们今后的职业生涯规划、生活方式选择和环保意识的培养都有重要作用。在新课标教育理念下,高中生物学教师也应当改变传统的教学思路和理念,科学优化教学方法,开展任务驱动教学,明确教学目标,设计与实际生活相关的任务,引导学生自主探究,合作解决问题,并加强培养学生的实践能力和创新思维,促进学生全面发展。本文对高中生物学任务驱动教学进行研究,并提出任务驱动教学相关策略。

摘要：新课程改革强调深入贯彻实施课程标准,教学过程中应严格以课程标准为指引,全面协调教学、评价等各个环节。然而课堂缺乏目标导向、教学与课程标准不一致以及“教、学、评”分离等现象仍较为普遍,折射出当前传统的教学设计思路亟需变革。逆向教学设计为“教、学、评”一体化提供了可操作的设计模式,且本身就蕴含了“教、学、评”一致的理念,二者相得益彰,十分契合。本文以高中生物学选择性必修三“重组DNA技术的基本工具”为例,探究基于逆向教学设计实现“教、学、评”一体化的路径,为“教、学、评”一体化实践提供参考。The new curriculum reform emphasizes the thorough implementation of curriculum standards, with the teaching process strictly guided by these standards, coordinating all aspects such as teaching and assessment. However, the lack of goal-oriented classrooms, inconsistency between teaching and curriculum standards, and the separation of “teaching, learning, and assessment” are still common phenomena, reflecting the urgent need for change in the current traditional instructional design approach. Reverse instructional design provides a practical design model for the integration of “teaching, learning, and assessment,” and inherently embodies the concept of alignment among these three components, complementing each other perfectly. This paper explores the path to achieve integrated “teaching, learning, and assessment” based on reverse instructional design, using the example of “Basic Tools of Recombinant DNA Technology” from the elective compulsory course for high school biology, to provide a reference for the practice of integrated “teaching, learning, and assessment.”

摘要：生物学作业是生物学学习中的重要一环,设计高质量的作业可以提高学习效率,为学生的学习减负增效。在当前的高中生物学学习中,教师应以大单元教学为支点进行具有深刻意义的作业设计。本文从创新性、个体性、情境性原则出发,设计阅读型、层次型、实践型等多种形式的生物学作业,帮助学生学习生物学知识,发展学科核心素养。