摘要：随着新课程改革的持续推进,“教一学一评”一体化设计理念被提出,强调在英语教学中,以评促学、以评促教,将评价贯穿英语课程教与学的全过程,以此激发学生的主观能动性,引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者,自觉运用评价结果改进学习。在高中英语写作中,教师增强评价意识,构建多元反馈模式,通过学生自主反馈、同伴反馈、教师反馈等方式,引导学生通过对多源反馈信息的感知、理解及领悟,正确认识到其在英语写作方面存在的不足和问题,针对性地弥补不足并巩固优势,从而使其英语写作能力大幅提升。

摘要：高中英语写作教学评价一直存在以教师为主体、重结果轻过程、评价活动单一、评价作用甚微等问题。以外研版《英语》必修二Unit 4的写作任务为例,基于“教-学-评”一体化的内涵,阐述高中英语写作评价任务设计的原则和实践路径,以实现课堂评价积极的反馈作用,达到以评促学和以评促教的效果。

摘要：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的,要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”[1]而“那比较难捉摸的阅读程度”,笔者认为可以通过写作活动来提高。事实上,阅读与写作相辅相成,相互促进。阅读是写作的根,它能促进写作能力的提高。写作活动,特别是基于特定阅读文本的写作训练,反过来也会促进阅读质量的提高,最终提升学生的阅读能力。

摘要：近年来,互联网技术逐步发展,批改网、MOOC等线上教学平台已经被广泛地应用于高中英语教学。将线上教学的优势与传统教学形式结合起来,充分发挥网络教学资源以及教师在课堂教学中的指导作用,同时线上平台可以减少课堂基础知识教学的时间,提高课堂效率,混合式教学的模式也可以实现教师评价、计算机评价与生生互评的多元化评价形式。产出导向法(POA)是结合线上线下教学的有效教学方法,通过产出导向法(POA),可以激发学生对于写作学习的兴趣,使学生在学习过程中保持积极的态度,从而提高教学质量。本文试图在混合式教学理论的基础上,通过批改网以及MOOC平台,采用产出导向法(POA),完成高中英语写作混合式课程设计,以期引发一定的思考。

摘要：Moodle是目前在世界各国广泛应用的课程管理系统。结合高中生英语写作教学的实际情况,提出了在Moodle信息环境下构建英语写作平台的设想,详细分析了借助Moodle构建英语写作平台的可能性,以及设计该网络课程的教学主题、教学资源、教学活动和教学评价的策略等,力求为高中英语写作教学开创新思维。

摘要：文章结合英语写作命题的基本原则,探讨外国语学校高中英语写作如何命题,从命题的文化性、指令的明确性、输入的真实性、输出的开放性以及评分标准的相对客观性几方面加以阐述,旨在设计出能真正考查学生写作能力的试题。

摘要：高中英语写作能力是学生思维能力和语言表达能力等方面的综合体现,是学生必备的基础技能和基本素质,学生的写作成果质量直接反映其英语实际应用能力,但目前课堂英语写作教学中存在严重的断带。本文基于 OBE 教育教学理念,将混合式教学应用于高中英语写作教学,在此基础上,深入研究高中英语写作的特征和写作教学中存在的问题,采用“线上”与“线下”相结合的方式,对英语作文的实施流程进行逆向设计,从而最大限度地发挥学生的学习积极性,提高英语作文的书写水平。

摘要：引言基于英语大观念的单元整体教学设计与实施已成为当前基础英语教育领域的热点议题。然而,当前已有的单元整体教学研究主要围绕阅读教学开展,关于“写”的研究较少。单元大观念梳理后阅读和写作教学理应相互促进,但在实际教学中二者往往处于各自为政的状态,阅读输入未能有效促进写作输出。

摘要：从近三年云南省高考英语试卷的抽样情况看,英语写作得分较低,学生写作能力较差,高中英语写作教学质量亟待提高。然而,目前的英语教材虽然在每个单元安排了许多写的练习和活动,但对写作的过程重视不够。教师在教学时,存在写作教学作业化。

摘要：随着英语教学改革的不断深入,学生英语写作能力的培养逐渐成为学者关注的焦点。高中英语教师要想提升学生的英语写作能力应该创新英语教学方法。文秋芳团队提出的产出导向法提倡将学生的输入与输出紧密结合,为英语教学改革扩展了新思路。该文以产出导向法的驱动、促成、评价三个环节为导向,以具体写作题目为案例,探索产出导向法在高中英语写作教学中的应用,以期激发学生英语写作的兴趣,进而提升高中生英语写作水平。