摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出“高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有语法知识的基础上,意识到语言使用中的语法知识是‘形式—意义—使用’的统一体”,学习语法的最终目的是在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义,进一步增强语法意识。此外,还提到,“教师应该根据学生的实际要求,围绕‘形式—意义—使用’采用和设计不同类型的学习实践活动”,最终促进学生英语语法意识和能力的发展。

摘要：“互联网+教育”的融合时期,“教学理念+教学方式+教学技术”的创新成为应然。本文结合智慧课堂相关文献,透视高中英语阅读“智慧课堂”的内涵,设计目标分类理论及智慧课堂教学模式指导下的高中英语阅读“智慧课堂”教学环节。并从教师设计思维灵活化、课堂教学方式创新化、教学互动参与平衡化三方面着手,实现高中英语阅读“智慧课堂”的实效。

摘要：词汇教学一直在英语教学中占据重要的成分,一节优质的阅读课,都会包含有词汇输出这个环节。但是回顾以往教学,却发现我们教师在教学设计时对词汇的处理方法不够,具体有如下一些问题。1.存在的问题1.1词汇教学方法单一词汇教学方法不够,教师对阅读或教学中的新词汇,处理的方法永远是教师教读,学生跟读;教师讲解单词的意思,给例句,时间够的时候会让学生自己模仿造句。

摘要：本文主要探讨优秀传统文化融入高中英语阅读教学实践,主要以阅读圈模式在高中英语阅读课中的应用来展开,并介绍阅读圈模式的特点、重要性、阅读圈组别划分、阅读圈角色划分、阅读圈模式教学活动案例。本文选取的活动案例文本来自外研社必修第三册第四单元“Amazing art”中Developing ideas部分的Han Gan and his horses,旨在让学生借助阅读圈活动模式,在以教师为主导、学生为主体的教学活动中学习、比较和汲取中国古代优秀艺术文化传统,加深对祖国博大精深艺术文化的理解和认同,以便更好地用英语讲好关于古代艺术家和中国艺术的故事。

摘要：授课对象：新高二学生指导老师：林利（江苏省宿迁中学教研组组长、宿迁市兼职英语教研员）一、设计思路本堂课的重点在于通过学习对比写作手法,让学生体会物质社会背景下父子间的亲情与陪伴的价值。通过解读文本,层层推进,分析文中父亲一言一行所浸透的爱,准确把握文章传递的信息。引导学生关注文章所折射的社会问题,触动心灵。

摘要：大观点是居于学科中心构成学科骨架的、能反映学科本质特征的概念。在梳理大观点相关文献的基础上,以新外研版高中英语必修三Unit 2 Making a difference阅读教学设计为例,探索高中英语阅读逆向教学设计的实践途径。基于学科大观点,从明确预期学习结果,确定单元评价方式,设计教学活动三个阶段进行逆向教学设计。

摘要：《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)提出了指向学科核心素养的英语学习活动观。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

摘要：普通高中英语课程标准2017年版2020修订版对高中英语老师的教学具有重要的理论意义。英语老师可以依据课程标准来设计教学活动,并不断优化。本文主要探讨在对高中英语课程标准解读的前提下,以英语课程标准中英语学习活动观为核心,以人教版高中英语必修三Unit 1 festivals around the world为列设计英语阅读活动。

摘要：主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义,往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关(陈新忠,2018)。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。陈新忠(2018)指出,教师可以从单元、标题、文体、词语等角度对主题意义进行探究。阅读教学作为英语教学的重点,必须在聚焦和明确主题意义的同时,引领学生由浅入深进行阅读,实现思维由低阶向高阶发展。本文以人教版高中英语新教材模块1 Unit 3“Living Legends”阅读课为例,谈英语教学应如何引导学生感知、提炼、深化主题意义,多维度培养学生的文本分析能力和思维品质。

摘要：阅读课作为英语学习过程中综合性最强的一种课型,在培养和提升学生的学科核心素养方面起着重要的作用。阅读课的设计要重视学生思维品质的培养,突出语言、文化与思维的关联,体现学生课堂学习的主体性,让思维发展由低向高、层层推进,同时围绕主题意义进行探究,凸显思维的建构与生成,重视知识的内化与迁移创新。