摘要：当前,我国全面推进素质教育,大力实施课程改革,教育已从"知识本位"时代迈向"核心素养"时代。核心素养的提出是对现有课程教学设计与评价体系的挑战。因此,转变课堂教学设计的取向问题成为基于核心素养的高品质课堂教学关键的因素。虽然教师的传统的教学设计(教案、学案、导学案等)对学生的知识传授起到了一定的推动作用,但仍存在难以满足当今培养学生核心素养要求的弊端,集中表现为设计与实际教学相脱离、设计流于形式等方面。基于此,结合学生身心发展的特点,剖析高品质课堂教学理念及学历案内涵,构建高品质课堂学历案框架,并运用到实际教学中,可以产生良好的教学效果,实现新课程改革所倡导的让课堂真正服务于学生,落实"立德树人"的根本任务,继而提升学生的核心素养。

摘要：何谓深度教学,四川师范大学教授李松林指出:“深度教学是立足学习过程,抓住学科本质,触及学生心灵深处,促进学生持续的发现和理解,并建构知识、经验、能力、意义的教与学活动。”[1]这就要求我们在教学过程中以问题解决为驱动,培养学生的高阶思维,从而提高课堂品质。本文以《中外历史纲要(上)》第二单元“隋唐制度的变化与创新”一课教学设计为例,阐述笔者对于开展深度教学打造高品质课堂之拙见。

摘要：基于学科核心素养的高品质课堂建构是一项实事求是、教改创新的艰辛试验,需要针对备课、上课、评课、研课中出现的新的突出问题,创设基于学科核心素养的高品质课堂的改革路线图,建构着眼学科核心问题解决的导学设计、着力学科核心能力培养的课堂建模、着意学科核心素养导向的观课议课、着重教师学科核心素养提升的微课深研等新的策略体系,以促进课堂品质的不断提高。

摘要：语文课程是一门综合性、实践性的课程。“习用语文”正是根据这一课程特点提出的教学理念,目的是建构高品质的课堂。“习用语文”具有靶向性、整体观、最优化、成就感等特点,内容包括语料积累、语理掌握、语用迁移和语感习得四个层级。在“习用语文”课堂中,教师应制订精准的学习目标,基于学情设计进阶活动,创设情境引导学生进行实践,促使学生内化语言、形成语感。“习用语文”强调学生在具体情境中学习运用语言,以提高学生的语言运用能力。

摘要：对比阅读是语文教学中一种常用且行之有效的教学方法,可以增加教学容量,提高教学的效率,激发学生学习主动性,锻炼学生对比、分析、归纳的思维能力。以《念奴娇·赤壁怀古》教学设计为例,提出并解析“大同小异”的方法,探讨在诗词教学中如何找到恰当的对比切入点进行教学,进而解决课程中的重难点,实现教学目标,提高教学效果。

摘要：高品质课堂反思了经济学视角下有效教学存在的学生发展片面、浅表和同质等问题,尝试回归课堂教学的育人本质。在教育学视角下,将中小学高品质课堂理解为促进中小学生完整而个性化发展的教学活动,它具有深刻性、愉悦性、和谐性和智能性等特征,在促进学生的完整生成、教师的素养提升和学校的内涵式发展方面具有重要价值。从课堂教学的过程要素来看,可以从树立深度教学理念、制定真实性的教学目标、设计差异化的教学内容、选用支持性的教学方式和发挥增值评价的引领功能等方面构建高品质课堂。

摘要：重视课堂的灵动性,不从教师的角度设计课,而是换位思考,从学生出发,利用生活中的鲜活例子,把深刻的道理转化成浅显的学生易于接受思想理念,启发学生潜能,以热点带动焦点,进而发挥学生的主体作用。

摘要：高品质学校理念主张“有品位的质量”,提出“1+3+N”的学校改革实践结构性框架,将学校文化建设放在顶层,贯穿课程、教学、评价的改革主线,以N个项目为抓手,整体推动学校转型发展。中职高品质课堂建设基于同一理念,聚焦中职课堂教学的重点突破,也要遵循高品质学校建设的规律。因此,中职高品质课堂建设的功夫不能只在课内,更要在课外;不仅从教学设计和实施来看课堂教学的优化,更要从学校办学、育人的全局来思考课堂教学的转变。

摘要：随着信息技术的发展和新课改的不断推进,现代化的教育资源和教学设备也纷纷进入课堂,成为助力课堂教学提质增效的法宝。音乐是一种表达情感的艺术,也是生活中常见的艺术形式。文章从多个方面分析了信息技术在小学音乐课堂中的运用方式,指出教师应积极应用信息技术精心备课、优化课堂、提升教学实效等,以构建高品质的音乐课堂。

摘要：在大力推进“三教”改革的背景下,中职课堂教学质量提升面对着机遇和挑战。通过调查研究发现,当下中职课堂师生感受总体满意但差异较大,学生实际学习体验显著低于教师教学设计预期。为解决这一问题,还需围绕中职学生特征建设高品质课堂,具体包括:围绕课堂完善治理,提高师生效能感;着眼职教类型特征,关注“五性”实现度;依据学情改进细节,优化教学过程。