摘要：一、关于真假声结合问题 十余年的声乐教学实践,碰到的一个较为普遍的问题,就是女声真假声结合的问题。就真假声结合问题来说,按我的理解,当学生在发声生理结构、方法、概念及心理因素等诸方面缺乏知识与训练时,一旦声音高度超过自然嗓音发声功能的音域界限时。

摘要：近日,笔者拜读了 《中国音乐教育》97年第4期刊载的孙忆曼、郑会棣的文章《高师声乐教改的理论与实践》(以下简称“实践”),对文中所涉及声乐教学改革的有些内容和方法有不同的看法.故行此文,求教予专家同仁.

摘要：作为专业必修课之一的声乐课，在高师音乐教育专业中占有很重要的地位和作用，高师声乐教学的对象主要是未来的中小学音乐教师，与音乐院校培养的音乐表演方面的专门人才有着不同之处，前者主要是上讲台，后者主要是上舞台。因此，高师的声乐教学过程必须具有师范教育的性质，

摘要：高师声乐教学的培养目标是综合型的音乐教学人才,所以在声乐教学中,要重视学生综合能力的培养,突出"师范性"特点,要重视声乐基础理论学习、中声区声音的训练、审美能力的培养以及学生教学能力的培养,培养能够学为所用的人才,适应基础音乐教育的实际需要。

摘要：高等师范院校的声乐课在艺术类音乐学专业中是一门重要课程,声乐演唱是一名合格的中小学音乐教师所必须具备的专业技能基本功,因而声乐教学在教学和学习过程中就起着举足轻重的作用。长期以来,高师的声乐教学都是以专业音乐院校为模板。

摘要：传统的师范声乐教学和艺术院校培养演员的声乐教学几乎没有区别,一样的一对一的个别课,一样的教发声练习和独唱曲目,一样的单纯以改善提高教学对象的歌唱能力为目的,如果说有什么区别的话,就是不少的师范院校系科有小组课的形式,但往往不是为了达到和个别课不同的教学目的,而是在师资数量不足的情况下为了节省人力而采取的不得已措施,于是高师的声乐课产生了两极分化的结果,嗓音条件不好的学生或以器乐为主的学生自己没有兴趣。

摘要：高师音乐教育以培养具有全面知识技能、良好艺术修养和适应基础教育课程改革的音乐教师为目标,在《全日制义务教育音乐课程标准》倡导以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造的音乐教育理念的背景下,高师声乐教学必须与之相适应,坚持“引发美感,激发兴趣”“创设情境,营造氛围”“调动学生积极性和主动性”“注重个体,彰显个性”的教学原则。

摘要：在高师声乐教学中,有一些声乐学生,在经过四年的专业学习之后,毕业考试中的演唱表现使人感到扼腕不已:记得其在入校汇报时,虽然演唱技术稚嫩,但音色纯净甜美,而此时,那种原本好的音色却难觅踪迹。学习声乐是用身体的器官来发声,由于自己看不到这种歌唱器官的状态,这种抽象性就是人们常说的感觉。声乐教师的责任,就是运用各种各样的声乐训练方法,通过技术、技巧的良好使用培养正确的歌唱感觉,朝着一个健康科学的发展方向不断前进。通过在教学实践中的研究与总结,我感到高师声乐教学应该注重以下几个方面。

摘要：高师声乐教学历经多年的改革与实践,已由原来的传统、单一的学科逐渐发展成融个别课、小组课和集体课于一体的学科教学新体系。回顾高师声乐教学的发展历程,响应新课程标准,促使高师声乐教学同中小学歌唱教学的对接,对促进高师声乐教学发展具有重大意义——它能有效地解决发展中出现的矛盾和问题,教学中做到有的放矢,才能不断提高高师声乐学科的教学质量,从而培养出契合当代社会所需要的高素质、应用型人才,更好地服务于基础教育,服务于社会。

摘要：培养具有全面文化修养和专业技巧,既懂得教育规律又掌握教学艺术,并能辅导学生课外文艺活动的一专多能的音乐教育专门人才,是师范系教师必须明确的办学方针和培养目标。 声乐是音乐师范教育的重要专业基础课之一,通过这门课要求学生掌握一定的声乐基础理论和技能,能够较准确地理解和演唱不同类型的歌曲,能够胜任中等学校以及各级师范学校声乐课的辅导工作。这就是声乐课的教学目的与任务。为了实现“师范性”和加强“师范意识”,多年来。