摘要：实验采用被试内设计研究高级认知对情绪感染的反向抑制,以情境教学活动为例。实验共有两个模块,分别研究高级认知对积极情绪感染和消极情绪感染的反向抑制调节,通过在仿真教学系统中给学生播放教学视频,同时使用BioNeuro八通道生物反馈仪记录学生在观看视频时的生理指标。实验结果表明,在中性情感语义文本中,教师富有情感的朗诵对学生具有感染力,而当学生观看矛盾情绪视频(教师的朗诵情绪与文本的语义情感不一致)时,无论教师的情绪是积极的还是消极的,情绪感染现象都不会发生,说明学生的高级认知对教师的情绪感染产生反向抑制。

摘要：在素质教育的背景下,深度思维作为一种高级认知过程,在初中物理教学中的应用价值愈发显著。深度思维着重于对理解、推理、问题解决及创新思维的培养,这与物理学科探究本质、揭示自然规律的特性高度契合。通过引入深度思维的教学模式,不仅能深化学生对物理概念和原理的理解,还能锻炼他们解决复杂物理问题的能力,进一步激发他们对科学探索的热情。在实际的物理教学过程中,如何有效地融入深度思维理念,设计并建构知识体系,是每位物理教师需要深入思考和探索的问题。

摘要：一、梳理义务教育地理课程标准中与＂位置＂相关的内容标准根据义务教育地理课程标准,整理出与＂位置＂直接相关的内容标准,并根据行为动词分析应达到的认知水平,具体如表1所示。二、＂位置＂教学目标统筹设计的原则1.从认知层次上来看,应逐渐上升到高级认知水平世界著名心理学家布鲁姆（Bloom,B.S.）等人创立的＂教育目标分类学＂中指出,依据人类认知过程复杂程度由低到高的排列,有6个维度的分类：记忆、理解、应用、分析、评价和创造,前3项为认知程度中的初级认知，后3项为认知程度中的高级认知。