摘要：“三教”统筹视域下的职教高考制度再定位,高等职业教育具有高等教育与职业教育的双重属性,高等职业教育的高质量发展,一方面需要普通高中与中等职业学校两类高质量毕业生“双轮驱动”,另一方面需要依靠普通高等学校与高等职业学校“两条腿走路”。普及化的高等教育促使继续教育重心上移,“高中(中职)后”继续教育只有保证培养质量、适应社会要求才能逾越非全日制教育与全日制教育、非学历职业培训与学历教育之间的双重鸿沟。因此,局限于畅通中等职业学校毕业生升学渠道与彰显职业教育类型特征的职教高考制度呕需进行再定位。

摘要：从制度逻辑考量,高考制度的设计与改革,不仅需要实现教育公平、完成教育资源的配置与管理,还要实现人才培养基本目标。高考制度改革呈现多重逻辑博弈状态,凸显强大的路径依赖与制度创新之难、理性设计与制度异化之困以及利益统领与利益多元之窘等特征。面对变化的内外部环境,在复杂逻辑共同影响下,实现并保持国家逻辑、市场逻辑与教育逻辑的平衡,为此,可以尝试作出如下选择:从国家统揽到国家主导;深化高校自主招生改革,关注相关行动主体的存在与诉求等。

摘要：高考制度现代化是指高考制度现代性不断增长、扩展及实现的历史过程,包括高考制度理念、技术及形态的现代化。从历史与国际的视野来看,良好的科学性、公平性、多样性、自主性、专业性、综合性、民主性及法治性是高考制度现代化的基本特征。高考制度现代化的目标既包括高考制度设计的合理化安排,也包括高考制度实践的功能性要求,它是国家建设、社会变革、教育改革以及人的发展对高考制度改革的综合诉求,其根本任务是服务与促进学生发展,最终实现高考治理体系和治理能力现代化。

摘要：笔者曾在2007年第16期的《教学与管理》发表了《教育品牌战略下的“分专业高考制度”初探》一文，提出了分专业高考的初步构想。该文发表以后，笔者收到了一些读者的反馈，也和一些读者进行了一些有意义的讨论。在这些讨论的过程中，笔者发现有必要从制度设计的逻辑出发，进一步分析现行高考制度的问题及分专业高考制度的合理性。

摘要：高考制度的基本功能是为高等学校选拔有专业兴趣、专业潜质、专业基础的高中毕业生进入高校接受高等专业教育,决定因素应该是专业兴趣、专业潜质、专业基础。现行高考制度只考虑语文、数学、外语等公共科目,反而不考虑专业兴趣、专业潜质、专业基础等因素,显示其设计已经陷入了逻辑误区。分专业高考制度,合乎逻辑,也更加有利于人的全面发展。

摘要：2014年9月，教育部对新高考制度统筹进行顶层设计，选择上海、浙江两省市进行改革试点，其中最重要的一项内容是统一高考招生，实行统一高考和高中学业水平考试相结合，考生自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取。

摘要：高考关涉国家、社会、各阶层利益,高考制度改革不仅是教育系统内部的事,更是整个社会政治、经济、文化等发展的需要。因此,中国高考制度改革进路的设计,必须立足国情,从多个维度聚焦分析高考制度的变革理路,才能有一个全面、深刻的认识。

摘要：我国当前正在进行一场史无前例的基础教育课程改革.新一轮课程改革,是近50年来规模最大的一次改革.如果说,前几次改革,仅是修修补补的'改良'的话,那么,这次课程改革就是一次课程设置、教材编撰、教法应用的根本性'革命'.其目的在于在学习内容、学习方式上使之更符合素质教育的思想,其基本精神包括如下几点:第一,改革过分注重课程的传承价值,强调课程对于学生身心发展和适应终身学习的价值;第二,改革课程门类过多,缺乏统整的偏向,加强课程的综合性;第三,改革过分注重经典内容,学科体系的严密性和系统性的偏向,加强课程与社会发展及学生生活的联系;第四,改革教学过程中过分注重接受记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动;第五,改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;第六,坚持'以学生为本'的课程设计路线,围绕学生各方面素质及潜能发展这一核心,正确处理学生、知识和社会三者间的关系,合理统合课程各个方面因素,构建指向学生发展的整合的课程结构.

摘要：高考制度的基本功能是为高等学校选拔有专业兴趣、专业潜质、专业基础的高中毕业生进入高校接受高等专业教育,决定因素应该是专业兴趣、专业潜质、专业基础。现行高考制度只考虑语文、数学、外语等公共科目,反而不考虑专业兴趣、专业潜质、专业基础等因素,显示其设计已经陷入了逻辑误区。分专业高考制度,合乎逻辑,也更加有利于人的全面发展。

摘要：教育的终极价值在于注重对人的终极关怀，它通过所有学科共同培育而实现对人的基本素质和动力的造就。作为实施美育主要途径的艺术教育，同样要纳入这一轨迹之中。当前，高师美术教育存在问题的许多环节中，首要的一环是招生制度上的弊端。招进的新生犹如初生婴儿，没有吮...