摘要：文章从高考评价体系提出的试题情境、基本原则和“四层”、“四翼”出发,对2024年高考物理广东卷试题进行分析,通过自行设计试卷评价双向细目表,总结出试题的命题特点,针对性提出高中物理课堂教学的建议.笔者建议教学中应注重培养学生的“语文”能力,注重培养学生的建模能力,注重教学中的情境化设置,注重培养学生的数图结合能力.

摘要：《中国高考评价体系说明》从“为什么考”、“考什么”、“怎么考”三个角度解读了中国高考评价体系框架。本文以“象山花岙岛”创意试题设计为例,从立足“一核”考查目的、关注“四层”考查内容、强化“四翼”考查要求三个方面探讨《中国高考评价体系说明》对科学命题的指导性,以期更好地促进地理学科核心素养“落地”。

摘要：针对当下作业设计问题,基于高考评价体系,尝试运用SOLO分类理论研制符合学生思维进阶的“高中物理单元作业设计层级模型”,以“运动和力的关系”单元作业设计为例展开探讨,为高中物理教师进行作业设计提供参考。

摘要：2020年1月,教育部颁布《中国高考评价体系》(以下简称“高考评价体系”)。这是落实国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》精神,从深化高考内容改革、推动高中育人方式改革所进行的顶层设计。[1]高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”三部分组成:“一核”为考查目的,即“立德树人、服务选才、引导教学”,是对素质教育中高考核心功能的概括,回答“为什么考”的问题;“四层”为考查内容,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”,是素质教育目标在高考内容中的提炼,回答“考什么”的问题;“四翼”为考查要求,即“基础性、综合性、应用性、创新性”,是素质教育的评价维度在高考中的体现,回答“怎么考”的问题。

摘要：研究2020年高考物理3道"测量重力加速度"实验题,探究高考物理实验题命题素材,从高考评价体系角度细化试题情境设计、必备知识、关键能力、学科素养水平、四翼层级;结合教学实践对3道试题提出命题角度展望;最后阐述高中物理实验教学的应对策略.

摘要：地理特征和地理过程是地理教学和高考考查的重要内容。文章以“玄武岩地貌”为例,依据高考评价体系“一核”“四层”“四翼”的内涵,从考查内容、考查要求和考查载体的视角解读了地理特征和地理过程如何在高考试题中进行考核的,并给出教学启示,即教师创设好的情境,依托情境设计教学环节;学生发现新的情境,依托所学完成探究学习。

摘要：探究性试题是高考内容改革的重要组成部分,用以检测学生的探究性学习成果,促进高考评价体系的有效实施。在深入分析中国高考评价体系的基础上,结合化学学科的特点,对探究性试题的设计方法作详细介绍,包括考查目标的分析及试题各要素的设计,并以高考试题为例进行命题思路的分析。

摘要：近年来,研学活动开展得如火如荼,但依托旅游公司的研学活动设计大多存在“只旅不学”现象,研学内容与校内课程严重脱节,不能引发学生共鸣,使得学生多是走马观花地完成,这严重偏离了研学旅行活动开展的目的和初衷。研学活动作为一种教育教学活动,其实施应与考试评价一起,形成德育合力,落实立德树人根本任务。文章基于高考评价体系,从研与旅的角度出发,设计了“赵氏扶绥龙化石发掘遗址”研学活动,可为基于高考评价体系的研学活动设计研究提供借鉴。

摘要：情境是高考评价体系中规定的高考考查载体,情境教学在地理教学中发挥着重要作用。文章结合地理情境教学中存在的情境素材选用不当、问题设计不合理、情境探究过于形式化等问题,提出地理情境教学策略:保证情境素材的质量、重视问题的设计、关注学生的参与度。

摘要：基于招生考试综合改革的新课程、新教材、新高考的时代背景,教育部考试中心(教育部考试研究院前身)推出《中国高考评价体系》,概括为“一核”“四层”“四翼”,其对高考命题的内容与要求做了界定,是依据高中各科课程标准而制定共同的“考纲”。通过在高考评价体系下针对数学微专题复习设计进行了一些实践与研究,以数列微专题复习设计为例进行了案例展示。