摘要：艺术设计类专业的本科层次职业教育依然处于试点阶段,其人才培养方案亟须深入探讨,以厘清高职本科艺术设计类专业人才培养的层次定位和类型特征,明确其培养目标和培养内涵。基于此,本文提出高职本科艺术设计类专业人才培养的基本范式:以学科融合为引领,以“产教科”协同为路径,以项目制教学为载体,培养学生的创新思维、实践能力以及综合素养。

摘要：文章通过分析高职本科院校课程思政现状,指出高职本科风景园林专业课程思政体系建立的必要性,同时梳理了思政教育融入专业课的顶层架构体系设计思路,提出构建高职本科风景园林专业核心课程群思政体系,以期实现专业教育与思政教育全程、全方位融合。

摘要：文章以《风景园林规划设计原理》课程为例,围绕高职本科风景园林专业“三全育人”的目标,就风景园林专业课开展课程思政的必要性进行阐述,在“知识传授,能力培养与价值引领”的课程思政目标下,充分挖掘思政元素、梳理实施途径,提出课程思政融入专业课教学的设计思路,确保思想政治教育贯穿教学全过程,并进行了课程思政的教学探索与实践。

摘要：课程衔接是高职本科协同育人的重要内容。针对高职本科协同育人衔接机制不完善等问题,提出了专本贯通协同育人课程一体化体系架构,设计了专本衔接理论和实践课程模块,以实例给出了协同育人实施方案与建议,文章对高职本科协同育人课程建设有一定的指导作用。

摘要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神要求将思想政治教育贯穿于大学生专业课程学习的全过程,真正实现大学教育的“教书育人”。在此背景下,我国高职本科院校要充分利用校企合作、产教融合的优势,构建校企“双主体”育人模式下的课程思政教育体系,实现“思政课+专业课+企业实践教学”多维度的思想政治教学。本研究以此为目标,开展了高职本科城市轨道交通运营管理专业“城市轨道交通客运组织”课程思政双元主体教学实践,并对实践情况进行了效果评价,从而形成教学设计—教学实践—教学效果评价的闭环,这一探索研究旨在为高职本科后续课程的思政改革提供一定的实践经验与借鉴。

摘要：“3+2”高职本科分段培养教育模式在落实过程中,一定要遵守协同教育、校企合作、多元主体参与等多种环节。同时要加强教育模式以及师资力量,建立起符合当前社会人才培养的全新模式。基于此,本文首先分析了“3+2” 高职本科分段培养模式下教学体系构建原则,其次探讨了人才培养质量的内涵,最后分析了“3+2” 高职本科分段培养模式下的实践教学体系的构建,希望能对相关研究做出参考性建议。

摘要：开展职业本科教育,是新时代国家进一步优化教育结构、深化职业教育改革发展、建设现代职业教育体系的重要战略举措,而开展产教融合、校企合作是高职本科院校健康发展、实现新时代人才培养需求的重要保证和关键路径。在此背景下,以“机器人技术及其应用”课程教学改革实践为研究对象,构建高职本科院校学校、企业“双主体”的育人模式以及“理论课+校内实践+企业实践教学”“三课堂”的课程教学体系,开展“双主体”“三课堂”教学实践,并针对“双主体”“三课堂”教学实践开展情况进行效果评价,从而形成“课程体系设计—课程教学实践—课程教学效果评价”的闭环。

摘要：对以实践为主的高职本科艺术设计专业教学体系衔接进行探究,发现社会需求与职业岗位标准的分析不充分,实践教学环境受限,忽视了实践教学的重要性。提出了合理的衔接策略:解决课程重复问题,开展体系化教学,鼓励学生参加设计竞赛,积累设计实践经验,建立与理论教学相匹配的操作系统工作室,搭建合作育人平台。高职本科的课程体系能够将高等教育和高职教育两个阶段进行有效衔接,使学生接受系统、完整的艺术设计专业教学,帮助学生尽快适应工作岗位。

摘要：构建高职本科一体化教学体系,是建设高水平人才培养体系的必然要求。当前,对高职本科人才培养的类型和层次定位、专业和职业属性以及学术和技术关系的认识尚不深入,应从一个核心(全面育人)和四种属性(产业性、职业性、学术性、创造性)的维度加以审视。在实践中,要对高职本科教学体系做出系统的、分工合作的、由浅入深的、循序渐进的整体规划。

摘要：文章基于毕业生就业岗位典型工作任务而系统设计的高职本科机制专业课程体系架构,通过课程调研,进行"工程图学"课程的开发与教学内容设计,探索高职本科专业基础课程"做中学"的教学模式。