摘要：以ChatGPT为代表的生成式人工智能席卷全球,引发热议。在此背景下,美国教育部教育科技办公室2023年5月发布《人工智能与教学的未来:见解与提议》报告,认为人工智能在改善自适应学习、教学流程、教师专业发展、形成性评估等方面有巨大潜能,倡导教学回路以人为中心,把研发重点放在解决情境感知、安全、可解释度、可信度等问题,提议教育人工智能的设计应遵循现代学习理论,呼吁教育领导者制定针对性指导方针和保障措施。本文基于该报告,提出我国教育研究与实践的启示:提高人工智能对教育情境的感知能力和对多样化学习的适应性,构建“人在回路”的教育人工智能生态,探索高阶能力培养体系。

摘要：2021年山西省初中学业水平考试历史试题坚持正确的政治方向,落实立德树人的根本任务,在山西省中考命题“一核·六维·四手段”的理论体系指导下,以《义务教育历史课程标准(2011年版)》为命题的唯一依据,强化价值引领,彰显家国情怀;立足学科素养,凸显人文追求;借助“四大手段”,指向“六个难度”。教师在今后教学中要发挥课程标准的引领作用,追求立德树人的学科价值,养成素养本位的思维品质,优化情境创设的问题设计。

摘要：教育部实施“双万计划”背景下,全面理解“两性一度”并据此开展一流课程建设成为高校教学工作重点。因此,高校应厘清“高阶知识”“高阶思维”“高阶能力”概念并明确其与“高阶学习”的关系:高阶学习是影响个体思维发展和知识获取的核心影响因素,高阶知识与高阶思维又将对学习起到促进或抑制作用。本文从“高阶学习与低阶学习的融合”“学习、思维、知识与能力的融合”两个层面建构一流课程“高阶性”生成路径,明确了如何实现“高阶性”课程的建设目标。

摘要：文章以非遗赣南客家服饰融入服装电脑制图课程为例,探索了课程思政引领下服装设计专业人才培养的教学改革研究。依据人才培养的趋势,对应专业人才的能力需求,分析得出服装电脑制图课程传统教学效果存在缺少落地性、缺少创新性、缺少三感的三大痛点。针对痛点问题,从非遗赣南客家服饰中提取思政资源,融入课程教学内容、教学设计、教学方法等维度,从育人与育才两个层面有效融合和推进,培养三感并重,具有正确设计观、创作观、职业观和文化自信的创新型、实践型高阶服装设计人才。通过探索与实践,达成立德树人的根本任务和育人与育才相结合的培养目的。

摘要：深度学习视角下高职院校在线开放课程具有知识整体性、深度参与性、课堂体验性、成果实用性等特征。明确高职院校在线开放课程设计的主线遵循,要坚持以学习者为中心的设计理念,聚焦学习者高阶能力与素质的培养,落实以问题解决为中心的设计导向,提供丰富的学习支持以促进深度交互。在此基础上,基于深度学习视角,从创新课程设计、梳理课程构成要素、变革教学方式、强化学习情境和交互、丰富评价方式等方面,提出高职院校在线开放课程设计的策略。

摘要：关联主义是信息时代的新学习理念,提出借助信息知识网络链开展具有多学科融合特点、有利于学生终身学习能力培养的互动性和决策性学习,其对属于劣构问题解决范畴的设计性实验具有很强的支持作用,设计性实验依据关联主义学习理论,在实验目标和内容的设计上注重劣构问题表征的设计,实验环节注重知识网络链的建立和多种观点碰撞的激发,实验评价设计注重终生学习能力培养的导向,将有效提升学生诸如创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、隐性知识获取等各种高阶能力,提高学生在信息社会的生存能力。

摘要：《电子技术》是中职机电技术应用专业的一门核心专业课程。以电子产品为载体,系统梳理、整合课程教学内容;精心设计教学过程,创设以“工作过程”为导向的学习情境,理论知识和实践技能相融合;创设任务实施空间,鼓励创新,逐步培养学生高阶能力。

摘要：在移动学习中培养学习者的深度学习,是移动学习有效开展、深度助学的有效体现.研究认为,通过设计合理的促进高阶思维能力培养的目标,提高大学生对移动学习的接受度,为移动学习者提供多方面的支持服务,能有效促进大学生移动学习环境中深度学习的发生.

摘要：马扎诺认为当前我们正面临着一场时代转型下的教学革命,这场变革从目标开始改变。精准教学不是像以往所定义的那样,只是扎实地教授知识与技能,而是指向于培养学生解决真实问题的高阶能力,这意味着教师们正面临着巨大的挑战。

摘要：作业从本质上说是学生自主学习的过程,与教学价值互补,是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。“双减”政策实施以来,传统的教学模式已经发生了改变,“双减”的实质是让教育回归本质,即以学生为主体,教师为主导,家长负主责。给学生减负不等于给老师减负,恰恰是给老师提出了更高的要求,需要老师更努力地付出,给孩子带来更好的学习体验,激发孩子的求知欲,形成良好的学习循环,顺应新时代教育发展规律。