摘要：《曹刿论战》是河北省教育科学研究所编著的初中语文九年级上册中的一篇文章。不少教师在分析这一课人物形象时．把鲁庄公定位于目光短浅，迷信无知。因为。敌军来侵时．庄公不知“何以战”，认为是“衣食所安。弗敢专”或“牺牲玉帛．弗敢加”，战时盲目击鼓。没有军事才能．对作战一窍不通，战后依然糊涂．倒问一个平民原因何在。教材课后习题三中也设计这样的练习“课文中曹刿的‘远谋’和庄公的‘鄙’形成了鲜明的对比．试作简要分析”。鄙．即鄙陋．这里指目光短浅的意思。

摘要：一、言近旨远,轩昂不群语言的鲜明特点是比较简朴,直截了当,凡不言而喻的意思往往略去不说,留下空白让读者去思考,读者可根据上下文来推断出文句的完整意思;文中人物对话浅近简约,但含义深远,充分体现出这些语言特点.文章从齐军压境、鲁庄公准备迎战的关键时刻和具体时间写起,文笔简洁,语言明快,一点也不拖泥带水.曹刿请求见庄公,他的同乡却说:'大官们会谋划这件事,你何必参与呢?'这时,曹刿毫不犹豫地说:'大官们眼光短浅,不能深谋远虑.'

摘要：关于追问,在我国古代就有了。万世师表孔子"循循善诱"的实质就是追问。教育家陶行知也曾说:"行是知之路,学非问不明。"追问作为课堂教学的一门艺术,一种手段,一种策略,指的是教师在教学中对问题进一步的深入处理。适时,创意的追问是教师拥有课堂教学机智的表现之一。

摘要：[教例简述] 字词教学已经进行,记叙的线索已经点明,课文已经读得很熟,课文教学进入第二课时。教师设计了三个教学环节。一、讨论本文的详略。 (详写“论”,略写“战”,详写人物的“言”,略写人物的“行”,详写事物的因,略写事物的果;详写曹刿,略写庄公;详写鲁,略写齐。) 二、分析课文内容和曹刿的人物性格。在讲析中形成如下板书: 课文故事曹刿曹刿内容情节活动性格开头……乃入见发生请求入见爱国热情(有德)

摘要：培养学生的语文学习兴趣,关键是把握学生的心理特点,精心设计教学中的每一个环节,从而激发学习动力。大致可从以下四方面入手。一、导入引趣良好的开头是成功的一半。在课堂教学中培养学生兴趣,首先应抓住导入课文的环节,迅速地吸引学生的注意力,引发他们的学习兴趣,提高整堂课的教学效果。例如,教《口技》时,老师为学生模仿了猫叫,有的同学自告奋勇仿火车声,仿马蹄声。

摘要：《曹刿论战》记叙了鲁庄公十年（公元684年），齐国和鲁国在长勺交战的史实，塑造了曹刿这个卓越的军事家的形象。齐鲁长勺之战是历史上以少胜多的有名战例。齐鲁两国投人了大量的兵力，战斗异常激烈，可写的东西自然很多。但从文章的整体内容来看，本文的写作重点不是叙述齐鲁长勺之战的具体过程，而是通过此次战争表现曹刿卓越的军事才能和军事思想。对于战争的经过和结果，只不过是证明曹刿的军事思想正确的一个事实，所以作者对此采取略写的方法。

摘要：在我国春秋时代，周庄王13年的时候，齐国君主齐桓公派兵攻打鲁国，由大将鲍叔牙率领。部队到达鲁国的郊外时，被鲁国的国君鲁庄公知道了，于是，鲁庄公请了一名谋士．一起去迎敌，这位谋士名叫曹刿。 两国的兵将都整齐地列队在郊外，齐国的鲍叔牙刚刚打了个大胜仗，非常傲气，根本不把鲁国的军队放在眼里，上来就命令冲杀，并且发出告示，谁先攻占阵地，就有重赏。另一边的鲁庄公听到齐国军队的战鼓震天响。他内心非常着急。也急着命令，击鼓迎敌。这时候，谋士曹刿出来制止他，