摘要：鼓励性语言具有满足学习者内在需要、优化教育教学策略等特点,对听障幼儿亲子同训的质量有很大的影响。教师要备好课,精心设计鼓励性语言内容;关注训练过程,抓亮点,及时给予鼓励性指导;注重训练后拓展,适时进行鼓励性发展评价。

摘要：鼓励性语言是语文课堂教学中教师常用的一种教学手法。在新课程标准实施的过程中．鼓励性语言是调动学生主动学习的重要教育方式之一。它拉近了师生之间的距离．有利于学生健康、活泼地发展。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”由此．我们可以知道教学语言应当如春风化雨．滋润学生的心田。因此．在课堂教学中．教师应经常使用一些赞美的语言鼓励学生不断进步．激发学生的学习欲望．使学生学得主动积极、活泼有趣，促进学生学习的主动性。那么．教师在教学中应怎样运用好鼓励性语言呢？我认为．教师可以从以下几个方面入手。

摘要：中学语文课堂教学离不开必备的媒介语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的重要载体之一。中学语文课堂教学中,教师语言艺术与语文课堂教学效果有着密切的关系。教师语言艺术的高低不仅反映了教师的能力和水平,同时,在一定程度上也影响着一节课的教学效果。有些经过老师精心设计的教学语言,能化深奥为浅显、化抽象为形象、化死板为生动,使学生的思维处于一种活跃的状态,从而大大提高课堂的教学效果。

摘要：《语文课程标准》要求小学生作文"要珍视个人独特感受",教师要"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达"。老师作为一个引导者,要引领学生利用身边可以利用的资源,引导学生捕捉住生活中有价值的素材,利用简单而有效的资源。

摘要：纵观现阶段语文教学,许多教师都认识到了"读"的重要性。"书声琅琅"已成为不少语文老师所追求的理想课堂情境。但也不难发现,很多教师只把朗读当作课堂教学环节中的一环,采用先个别练读、再集体读这种最常见的指导朗读的基本方法。虽然这样的"读"做到了由点及面,读的"量"得到了保证,但"读"的质却没有得到提升。

摘要：教学内容人教版三年级下册第2～5页.

摘要：教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证,是激发学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强,那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、

摘要：过去关于课文的阅读理解是有所谓“标准答案”的。这种“标准答案”式的语文阅读教学背后有一个理念。那就是把学生培养成统一的一种人，于是出现了“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法。实施《新课程标准》后，有不少老师为了体现尊重学生，让学生成为学习的主人。竭尽所能地运用充满魅力的鼓励性语言．在评价学生答问时，教师们满嘴涂蜜，即使学生回答离题万里，老师们也会来一句：“很好，你真有创意”之类的话。在老师“亲切”的“表扬”下，课堂的“多元性”是有了，但因此而“迷失”了文本所应有的阅读导向却是得不偿失的。你对我对大家对，你好我好大家好，似乎很民主很前卫，其实已矫枉过正，走向了极端。

摘要：目的:在儿科护理中实施护患沟通,解决因护患信息量过少、语言使用不当、专业术语过多、专业技术不精湛、语言失度、解释工作不到位等产生的护患间误解或不满,防止护患纠纷的发生,提高病人的综合满意度。方法:在护理部的指导下,采用多种形式进行沟通,包括护患间知识技术的交往、护患关系的情感沟通。运用语言艺术进行沟通,如采用安慰性语言、解释性语言、赞美性语言、鼓励性语言、告知性语言、询问性语言、形体语言等达到护患间的沟通。结论:近年来通过上述沟通的探索与实践,护士作为医疗活动中的主要成员,是医患沟通的桥梁,护士通过换位思考,提供优质的服务,融洽护患关系,增强了与患儿(家属)间的亲和力,避免了许多护患间潜在的冲突,既维护了病人的利益,又有利于护理工作的开展。