摘要：孟子曾言“充实而有光辉之谓大,大而化之之谓圣。”孟子作为圣人,自然有内心强大“浩然之气”作为后盾以理服人,以理教化于人。同时,教而化之要达到好的效果,必然要讲究说理的艺术,孟子也正是这样一位践行说理艺术的大师。这一点在《齐桓晋文之事》一文中得到充分体现,其中说理议论的逻辑性、艺术性都值得我们议论文写作加以学习借鉴。

摘要：建构主义的教学观将学生视为知识、意义等的主动建构者,强调学生是学习和发展的主体,“问题链”教学方式可谓是对建构主义教学观的支持路径之一。问题的产生基于学习者先前认知结构、兴趣以及学习者“现有水平”与教学目标(“最近发展区”)之间的差距,问题产生后的筛选与设计呈现则需遵循梯度性、差异性、序列性等原则,本文将以《齐桓晋文之事》为例探索“问题链”教学的一般规律与路径。

摘要：'理形于言,叙理成论'(《文心雕龙·论说》),论说文,简言之,就是分析和说明事理的文章。中国古代论说文源远流长,章学诚在《文史通义·诗教》中说:'后世之文,其体皆备于战国。'论说文也不例外。

摘要：[单元解读]统编版必修下册第一单元的人文主题为"中华文明之光",选取了《论语》《孟子》《庄子》中的经典篇章和《左传》《史记》中的精彩片段,旨在引导学生从先秦诸子学说中了解先哲优秀的思想,从古代典籍中体会先贤对社会、人生、历史的深刻思考,进而体悟前人的智慧,把握当下。

摘要：导入新课是课堂教学的重要环节,其作用类似戏剧中的楔子(或序幕),旨在引起人们的注意与兴趣。同样,导入新课如果设计得好,就能吸引学生,使他们带着强烈的好奇心与求知欲进入新课学习。那么,如何导入新课呢?下面是我的一些做法与体会。一、用起"兴"的方法导入新课这是借用古诗的一种表现手法,先不直接点出要学课文的篇目,而是先说一个与本课有关的其它事物,以引出课题的导入方法。如教《荷塘月色》时,我先板书一个"月"字,然后问学生看后想到什么?

摘要：在具体教学中,很多时候教师只重视对单一文章的细致解读而忽视了教材编排的整体性,使学生在学习中无法形成完整的框架体系。在很多学生甚至教师看来,语文教材的学习和考试似乎没有太大关联,所以大家往往会忽视对教材的学习利用,或是将教材的学习和高考考题强行对接,将对课本的解读和高考的各种题型直接挂钩。虽然这样可能在短时间里会使分数略有提高,但学生只能停留在学习语文的浅层面一只会＂做题＂而已,而对于阅读及写作则感到深深无力。从2009年开始,我省进入新课改的全新阶段,所使用的人教版教材在整体设计上也有了质的变化,