摘要：社会情绪学习具体包括的五项核心能力,对提高学生学业成绩、心理健康水平和减少学生问题行为等方面具有积极作用。同时,这些能力与幼儿同伴交往所需的能力息息相关。本研究采用实验法,选取沈阳市某公立幼儿园的四个中班、四个大班共194名幼儿作为研究对象,以设计社会情绪学习课程为核心,通过课程的实施,探究社会情绪学习课程对幼儿同伴交往能力的促进效果,为构建系统化的社会情绪学习课程提供参考。

摘要：本研究以江苏南京市90名4～6岁幼儿为被试，利用词汇水平测试量表和幼儿会话语料来探讨其词汇水平与会话能力的相关性。研究发现：（1）4～6岁幼儿的词汇水平和整体会话能力随年龄的增长而提高，4岁到5岁的发展速度较快，5岁到6岁的发展速度减缓。（2）4-6岁幼儿的词汇水平与会话能力有显著相关性，主要表现为词汇水平与话轮转换、会话维持和会话修补能力相关。（3）4-6岁幼儿的词汇广度、词汇深度与会话能力各因素的相关性存在差异，主要表现为词汇广度与话轮转换、会话维持和会话修补能力的相关性高于词汇深度。研究者据此提出，幼儿园教师和家长应重视幼儿的词汇学习，可通过提高幼儿的词汇水平，以及捕捉幼儿感兴趣的话题等来促进幼儿词；IZ水平和会话能力的提高。

摘要：目的:探讨舒尔特方格训练对4-6岁幼儿注意稳定性的干预效果。方法:选取池州市某幼儿园中、大班注意稳定性水平相对一致的幼儿各50名作为研究被试,将被试随机分为实验组(60名)和对照组(40名)。对照组不进行任何干预,实验组给予每天一次,共15天的舒尔特方格训练,干预前后对两组被试采用舒尔特方格app进行测评。使用SPSS21.0对数据进行统计分析。结果:经过干预后,中班实验组和对照组在舒尔特方格训练所用时间、错误个数方面都存在显著性差异(t=-8.274,t=-6.847;p <0.01);干预后,大班实验组和对照组在舒尔特方格错误个数方面存在显著性差异(t=-12.632;p<0.05);干预后,大班实验组幼儿在舒尔特方格训练错误个数上存在显著性的性别差异(t=-0.849;p <0.05)。结论:舒尔特方格的干预能够促进4-6岁幼儿注意稳定性的发展。