摘要：自20世纪90年代以来,美国aect(教育传播与技术)协会编撰的《教育传播与技术研究手册》在国际教育技术界产生了很大影响。尤其是2008年发行的第三版,由于主编及撰写团队的阵容强大,其内容更具创新性。文章首先介绍了《手册》第三版的总体框架及主要内容,以及其中哪些论述使我们最受启迪与教育。然后,着重对被《手册》第三版列为过去五年教育传播与技术领域"两项重要研究发现"之一的"关于建构主义学习原则认识的深化"和被《手册》第三版列为过去五年教育传播与技术领域"四项重要进展"之一的"建构主义教学设计和工程型教学设计之间关系的重新认识"进行了深入的阐述。

摘要：美国教育传播与技术协会主办的杂志《技术趋势》(Tech Trends)2014年设立了"对话学习和技术领域创新人才"栏目,至今访谈了四位在教育技术实践领域卓有成就的创新人才。本研究在对这四篇访谈梳理分析的基础上,广泛查阅美国教育技术企业实践的相关文献后发现:企业已成为美国教育技术领域的主要实践场地,但企业实践面临教学设计理论指导不够,预算和资源等的限制,反馈循环缺乏,从系统教学设计模型到敏捷迭代模型转移的困难和新技术的挑战;面向未来,游戏与教学设计相结合、社交媒体、移动学习、学习分析和MOOCs的广泛应用将成为教育技术企业实践的发展趋势。

摘要：飞速发展的Web 2.0技术促使人们的交流与互动达到了前所未有的水平,aect 2011年会致力于探索技术变革创新为教育领域带来的机遇与挑战。文章从借鉴其他学科知识和方法、参与决策实现教育和培训发展转变、实现技术与教学及绩效无缝整合、研究、实践与理论发展融合等多个角度,对此次年会的主题和相关讨论进行了综述,以期为国内教育技术学者提供参考与借鉴。

摘要：2015年美国教育传播与技术协会(aect)国际年会,于11月3日至7日在印第安纳州的印第安纳博利市召开。年会的主题是"为学习加速:向未来冲刺"(Accelerate Learning:Racing into the Future),来自世界各地近800名学者、研究生以及设计、研究、实践人员参会。本届年会共举行了近900场不同主题的发言,为参会者提供了多种学习交流和研讨机会。作为aect 2015年会的组织者与参与者,对本届年会的发言内容,包括大会的主题演讲,主席专场报告,分会论坛发言以及圆桌专题论坛做了全面、详实的报道;同时,聆听了年会的主要发言,并与部分主要发言人进行了交流与探讨,从而全方位呈现并分析了本届年会的学术进展以及所折射出的发展趋势。

摘要：94定义有哪些方面可资借鉴?讨论这个课题有一个前提,即对定义要有一个较准确、较完整的理解.因此,本文首先阐释笔者对定义的认识,以达到沟涌的目的.

摘要：美国教育传播与技术协会(aect)2015年夏季研讨会,于2015年6月17日到19日在上海华东师范大学召开,这是aect首度将其学术活动移师到中国大陆。会议围绕"开放教育下的学习和知识分析"这一主题,共交流报告、专题和海报64篇。在这一主题下,以侧重学习分析的视角选择会上相关研究,具体介绍了会议对开放教育与学习分析两大领域结合的机遇与挑战所展开的讨论,并评述了会上交流的研究思路和实践成果所呈现的研究范畴及其发展态势。在梳理aect对学习分析领域关注发展的基础上,结合LAK、AERA、ICLS、ICCE等国际会议的关注视角,试对开放教育下学习分析研究和应用的全貌进行勾画。

摘要：几十年来,美国教育传播与技术协会(aect)一直致力于探讨教育技术领域的基本问题和未来发展。2014年,该协会举办了专家讨论会,并在其主办的杂志《Tech Trends》连续多期刊登专家关于教育技术未来的思考。本文基于专家研讨会和期刊论文十三位学者的思想,总结分析了教育技术领域的五个基本问题:名称、技术与教育技术关系、社会认同、教育技术与学习科学的关系、人才培养,并对五个方面的未来走向作了探讨:技术对本领域的影响将更深刻、教育技术引领教育变革、教学设计更加关注实践与成果、在线教育更加关注质量以及未来教育技术的研究方向。

摘要：“教育技术”是一个复杂、综合的过程,它涉及人、步骤、观念、设备;涉及人类学习的所有方面的问题分析的组织,以及通过计划、实施、评价和管理来解决这些问题。在教育技术中,问题的解决要采用所有形式的“学习资源”,它们是经过设计或挑选的讯息、人、资料、设备、技术和场所。分析问题,以及计划、实施和评价的解决问题的过程属于研究—理论、设计、制作、评价—挑选、分发和应用的“教育开发功能”。以上的一种或多种功能的策划和协调的过程属于组织管理和人事管理的“教育管理功能”。

摘要：系统方法和教学开发 70年代初不少人开始认为教育技术就是教学过程中以教和学的最优化的设计、实施和评价为中心的系统方法(systems approach)。教学技术的定义已远远超出任何特定的媒体设备。就此而言,教学技术超过了其各组成部分的总和。从以人类学习和传播为基础的特定目标来说,就是一种设计、实施和评价整个教和学的过程的系统方法,它还调动了人力和非人力资源以促成更有效的教学。这是1970年的美国教学技术特别委员会的一份报告中给教学技术的定义,可以说它是1977年aect所下定义的雏型。

摘要：美国教育传播与技术协会在2017年12月发布教育技术新定义,新定义是在Web2.0时代相关教育理论及技术大发展背景下应运而生的。通过对aect新定义的翻译及application、study、implementation等关键性词汇的解读阐释新定义,并从定义词汇、提出背景、研究对象、研究领域、研究目的、研究范畴等六个维度分层论述94定义、05定义以及17定义之间的联系与区别,指出新定义中研究边界、策略性设计等值得商榷的部分,最后从纵向、横向的历史视角分析国内对于94定义、05定义及17定义研究关注度的差异并建议以国际化及本土化视野理性对待aect17定义的理论及实践前景。