摘要：以人教版高中生物学“细胞的能量‘货币’ atp”一节为例,以新课程标准为导向,创设一贯式教学情境,前后情境互相呼应,以“问题—任务”的形式层层深入,引导学生通过解决问题来构建核心概念,培养生物学学科核心素养。

摘要：生物学核心素养是学生在学习生物学课程的过程中逐步形成的,是适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师在教学过程中要深入研究学科核心素养与学科知识之间的内在联系,通过创设问题情境,帮助学生发现问题和解决问题,让学生构建完整的知识体系,培养学生的批判性思维,发展学生的学科核心素养。

摘要：在《细胞的能量“货币”atp》一节的教学中,采用“5E”教学模式,以问题驱动、小组合作探究、建构模型等形式完成对atp结构和功能的探索,培养学生的生物学核心素养。

摘要：变易理论是聚焦如何处理学习内容、帮助学生学习的理论。以“细胞的能量‘货币’atp”为例,基于变易理论构建“分析学情,选择教学内容;确定教学目标,审辨关键属性;活用变易范式,设计教学过程”生物学教学设计思路,有助于学生深度加工生物学知识,提升科学思维水平,培养生物学学科核心素养。

摘要：以"细胞的能量'货币'atp"一节为例,针对atp化学结构的描述、供能特点及能量"货币"等教学内容,设计适应新教材并关注学生理性思维发展的教学设计,体现在情境分析及实验探究下对学生理性思维的锻炼.

摘要：在"细胞的能量‘货币’atp"一节教学中,通过创设萤火虫发光的真实情境,以问题"atp为什么能够为萤火虫发光直接供能"驱动学生构建模型,在认识atp结构的过程中展开对新知识的学习,增强学生对微观物质的感性认识,破解理解微观结构的难题.

摘要：运用“宏观—微观—符号”多重表征形式呈现知识,进而落实生物学学科核心素养是当下生物学教学的重要课题。以“细胞的能量‘货币’atp”一节教学设计为例,详细阐述符合学生认知发展规律的宏观表象刺激、微观原理可视化剖析、符号化工具交流,多维度构建“解释atp是驱动细胞生命活动的直接能源物质”的概念知识网络,为教学提供参考。

摘要：以“atp是一种高能磷酸化合物”为例,采用支架式教学方式,按照“情境创设,导入新课”“实验探究,搭建支架”“联系旧知,提供支架”“合作探索,构建模型”“成果展示,效果评价”“布置任务,课后思考”的思路进行微课设计,供广大教师参考。

摘要：以“细胞的能量‘货币’ atp”为例,基于生物学学科核心素养,通过问题和活动驱动创设问题情境,从学科核心素养的4个维度引导学生探究围绕能源物质atp的一系列问题,让核心素养在中学生物学课堂里落地生根。

摘要：以“细胞的能量‘货币’atp”一节为例,围绕教学目标,从真实情境入手,通过课堂导入、模型构建、问题串设问、课堂小结等环节,将“肌肉收缩需要能量”这一真实情境贯穿整节课,帮助学生理解atp是驱动细胞生命活动的直接能源物质,提升学生的科学思维。