摘要：“高频电子线路”是通信类专业大三学生的一门专业基础课,该课程主要介绍了无线通信系统中的基本电路结构以及通信的原理和技术。教师在讲授该课程过程中存在知识点零散不成体系、理论抽象不易理解、内容繁杂难以掌握的问题。针对这些问题,提出应用boppps教学模型改进该课程的教学设计,详细分析了如何设计boppps模型中的六大部分,以丰富课堂教学手段,为有效提升学生的学习效果、培养学生的综合素质和能力提供一定的指导。

摘要：本文针对大学物理课程的特点以及传统教学模式中存在的问题,将boppps模型引入到大学物理的课程教学中,并以多普勒效应为例,设计了微课教学.将学生的学习方式由被动接受转变为主动探究,有效地提升了学生兴趣及课堂效率,使学生能够深刻地领会和掌握抽象的物理概念,并能够将相关理论知识应用到工程实践中去,对提高教学质量具有一定的参考价值.

摘要：boppps是根据教育学人的认知理论提出的一种用于教学过程设计的模型。针对《信号分析与处理导论》课程的特点与存在的问题,将boppps模型应用到该课程中,并以其中的"时频压缩特性"为案例进行boppps模型的课堂设计,充分应用灵活多样、贴近学生的教学手段,激发学习兴趣,鼓励学生积极参与教学过程,使学生能够深刻地领会和掌握所学知识。

摘要：目的 评价boppps模型在研究生眼超声诊断教学中的应用效果。设计教学研究。研究对象北京同仁医院就读眼科学专业学位硕士研究生10人。方法使用图像储存和传输系统(PACS)选取彩色多普勒血流图像(CDFI)及超声生物显微镜(UBM)图像。两位眼科专家判定图像诊断结果为诊断金标准,给予图像标签。依据boppps模型进行教学,通过6轮阅片训练。并根据学制将学生分为“5+3”长学制组和全日制组。比较学生基线测试与训练后结业测试的一致性差异。主要指标Kappa值。结果阅片训练后总平均Kappa值由0.61±0.10提高至0.79±0.08,其中CDFI的Kappa值由0.62±0.09提高至0.76±0.08,UBM的Kappa值由0.61±0.11提高至0.83±0.07。“5+3”长学制组和全日制组比较训练前后Kappa值无统计学差异。结论boppps模型是研究生眼超声诊断教学中的有效辅助工具。

摘要：为了改革有机化学实验教学,促进师生在课前课后的互动,结合boppps教学模型内涵,以乙酰水杨酸制备实验为例设计教学,把手机应用到教学环节当中,充分促进学生主动参与学习。教学效果反馈显示boppps模型对提升教学效果有明显帮助,为实践类课程教学改革提供参考与借鉴。

摘要：针对课堂教学中存在的问题,尝试基于boppps教学模型的普通高校军事课课堂教学设计研究。阐述boppps教学模型内涵,提出在军事课教学中运用该教学模型进行课堂教学设计的观点,围绕课堂导入、课堂目标、课堂前测、参与式学习、课堂后测和课堂总结六大要素,以第一章第一节“国防概述”的教学内容作为设计案例,探讨将boppps教学模型运用到课堂教学设计的具体实施,以期提高教学设计质量,激发学生学习能动性,促进学生学习方式从“浅层学习”到“深度学习”的变革,为其他课程的课堂教学设计提供有益参考。

摘要：boppps模型是著名的教学工具,它可以指导教师拆分并探究教学过程、发现教学盲点、达成教学目标。该教学模型把课堂教学分为六个模块:导入、学习目标、前测、参与式互动学习、后测、总结,具有非常强的操作性。文章以“定积分的概念”为例,介绍了运用boppps模型进行教学设计培养数学思维的策略和做法。

摘要：在“新工科”建设要求在以学习者为中心的工程教育模式背景下,提出一种基于“翻转课堂+boppps模型”的教学模式。以“数字通信原理”课程为例,围绕课前、课中、课后3个环节,探讨了该模式在教学设计中的具体实施。采用对照实验和访谈调查的方式,对该教学模式下的学习效果进行分析。实践结果表明,该教学模式有利于提高教学设计质量、激发学生学习能动性,同时也为相关课程的教学设计提供了参考。

摘要：从俄语专业教学、学生和语法课程特点出发,基于boppps模型进行模块化课堂教学设计,旨在激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度,培养学生扎实的俄语基本功、思辨能力、跨文化能力、实践能力和研究能力,同时开展课程思政,实现高效的多元化课堂教学目标。

摘要：【目的】boppps教学模型是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式。为了解决传统课堂学生参与度不高、一卷定成绩、不能学以致用等种种问题,探索高效实用的教学模式。【方法】课题组以“金课建设”为契机,探索boppps教学模型在“互换性与技术测量”课程中的教学改革,结合超星学习通、慕课等现代信息化教学平台,采用“线上+线下”混合式教学模式,用一个教学设计贯穿“课前、课中、课后”三个教学环节。【结果】选取江苏科技大学苏州理工学院2018级机电专业学生为实验对象,对教学环节进行一站式教学设计。该班级的平均签到率为88%,学生到课并积极参与的情况比较乐观。【结论】改革后的教学模式极大地提高了学生学习的内驱力和积极性,活跃了课堂气氛,提高了教学效果,真正实现了以学生为中心、以信息化为载体的“金课”课堂蜕变。