摘要：文章首先对cdio教育模式以及建筑设计专业中的软件课程教学进行了简单的概念性介绍,在此基础之上结合实际情况,从教育资源、教育模式、教育理念以及教学内容几个角度对当前cdio模式下我国高校建筑设计专业软件课程教学情况进行分析,找出其存在的不足之处,基于cdio理念以教育目标和时代发展需求为导向给出解决建议,希望能够有效发挥出cdio模式在建筑设计专业软件课程教学中的重要作用,提高建筑设计专业软件课程教学水平。

摘要：目的 探索运用cdio模式对提升临床医学专业课程思政实践路径。方法 以武汉大学第一临床学院和武汉大学基础医学院的临床医学课程的任课老师和学员为访谈对象,采用半结构化访谈法对访谈资料进行整理和分析。结果 cdio模式下提升临床医学专业课程思政实践路径,需完善课程思政构思,提升师生对课程思政的认识;改进专业课程设计,挖掘思政教育元素;丰富课程思政实施过程,开展多样化教学方式;优化课程思政运行效果,构建动态客观的评价体系。结论 cdio模式下提升临床医学专业课程思政实践路径,有助于提升师生对课程思政的认识,开展多样化课程思政教学方式,有助于学员树立正确的职业信仰,提升医学综合素质,更好地促进学员全面发展。

摘要：STEAM作为一种重实践的超学科教育理念,强调通过各学科间的相互配合有效解决问题,cdio模式强调培养学生的工程能力。本研究以“月牙笔筒3D模型的制作与打印”为例,将STEAM教育与cdio模式融合,探讨基于cdio模式的STEAM教学活动的设计与实施,提升学生解决实际问题的能力,培养学生信息技术学科核心素养。

摘要：新工科背景下,国家战略发展对工程专业人才提出新需求,《道路施工与组织管理》课程的传统教学模式已难以适应行业发展的需要。为了培养新型工程专业人才,以新工科工程教育背景为基础,基于课程传统教学现状,借鉴cdio(构思-设计-实现-运作)新型工程教育模式探索课程教学改革的有效方法。教学改革以交通工程专业学生为对象,将cdio模式融入教学过程,能够显著提高学生的课堂参与度,锻炼学生的实践能力,培养学生的团队精神和职业素养。但从期末笔试成绩分析发现,教学改革过于重实践轻理论,导致学生忽视了卷面成绩的重要性。这一问题有待后续教学改革中进一步完善。

摘要：参考cdio模式,从项目的构思、设计、开发和实施能力,以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力出发,本着培养学生在实践课中脚踏实地,具有逻辑思维与创新精神,对汽车构造课程实践课发动机装配实训进行了cdio模式下的教学设计。从教学结果来看,成效显著。

摘要：“构思-设计-实现-运作”(Conceive-Design-Implement-Operate,cdio)模式是一种系统的工程教育模式,教学者可以从不同的专业角度设计理论与实践相结合的灵活的培训方法。基于此,文章在创客教育理论的支持下,构建了基于创客教育理念的cdio模式。之后,文章选取青岛市某三甲医院77名实习护生为研究对象。其中对照组38人,实行“教师示教+学生练习”教学模式,试验组39人,实行基于创客教育理念的cdio模式的急诊技能培训教学模式,收集相关数据,发现对照组实习后和实习前自主学习能力得分的差值为(5.39±51.31)、批判性思维能力得分的差值为(4.08±104.18)、创造力倾向水平得分的差值为(1.05±23.69)、一般自我效能感得分的差值为(2.29±9.70),试验组实习后和实习前自主学习能力得分的差值为(32.69±15.63)、批判性思维能力得分的差值为(59.77±32.16)、创造力倾向水平得分的差值为(22.31±7.55)、一般自我效能感得分的差值为(7.21±6.50),试验组得分差值高于对照组,实习后试验组实践技能操作考核成绩得分(92.15±1.13)高于对照组的(86.09±1.99),均P<0.001,从而验证了该模式在急诊实习护生技能培训中的应用效果。

摘要：针对传统教学方式下“DSP原理及应用”课程培养的学生解决复杂工程问题的能力较差、课程目标达成度低的问题,以工程教育专业认证的核心理念为指导思想,以课程目标为依据,开展了基于cdio模式的项目式教学改革,具体探究了以学生为中心的课程教学模式,明确了项目实施的流程,设计了各项目包含的课程内容,制定了以成果为导向的课程目标达成度评价方式。实践证明,这些改革措施有效地提高了课程目标达成度,培养了学生分析和解决实际工程问题的能力,对相关课程的教学改革提供的有价值的参考。

摘要：针对所授课程“电工电子实训”存在实训过程单一、学生学习主动性不足等问题,基于cdio工程教育模式构建了“三阶段、三平台、四环节”并举的线上线下融合式教学模式,以具体的应用电路(或电子系统)制作和测试为主线,通过4个环节“构思、设计、实现、运行”训练学生的综合能力,教学过程有效衔接课前预习、课堂授课、课后反馈3个阶段,强调学科知识及实训项目的完备性与系统性,将实验课程延伸到实验室之外,有效融汇思政元素,真正实现了“以学生为中心”的教学理念,将知识传授与价值引领相结合,提高了教学质量,增强了学生的动手能力和创新能力,并为实践类操作课程的教学模式改革提供思路与参考。

摘要：目的探讨构思-设计-实现-运作(Conceive-Design-Implement-Operate,cdio)教学模式联合迷你临床演练评估(Mini-Clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)在产科实习护士中的应用效果。方法采用便利抽样法选取2021年7月至2023年6月在枣庄市妇幼保健院产科病区实习的84名护生作为研究对象,按入科时间分为观察组[女35人,男7人,年龄(19.51±2.2)岁]与对照组[女36人,男6人,年龄(19.53±2.3)岁]各42人。对照组采用常规临床护理带教模式,观察组采用基于cdio模式的翻转课堂联合Mini-CEX带教模式,均实习4周。两组转科结束后,通过成绩考核的形式对带教效果进行主观与客观评价,并对实习护士的临床实践能力评分、实习护士对临床带教效果评价进行对比分析。采用独立样本t检验、χ^(2)检验。结果入科时,两组考核成绩、临床护理实践能力评分和临床培训效果评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。出科时,观察组实习护士专科理论成绩、操作考试成绩、临床护理实践能力总分均高于对照组[(93.58±2.45)分比(87.11±3.62)分、(89.91±5.49)分比(79.70±5.65)分、(52.06±4.37)分比(42.85±5.48)分],差异均有统计学意义(均P<0.001)。观察组培训效果评价中培训方法、学习效果、专业能力、职业认同感得分均高于对照组[(2.72±0.45)分比(1.33±0.76)分、(2.65±0.62)分比(1.58±0.51)分、(2.67±0.56)分比(2.11±0.55)分、(2.49±0.55)分比(1.39±0.66)分],差异均有统计学意义(均P<0.001)。结论cdio教学模式联合Mini-CEX有助于提高产科实习护士的考核成绩、临床实践能力,产科实习护士对培训效果比较满意,该模式值得在产科临床教学中推广应用。

摘要：为了实现专业教育对创新型应用人才的培养需求。分析了在高校产品设计专业课程体系中借鉴并推行cdio成功教育模式的可行性,并以浙江农林大学暨阳学院为例,从设计原则、专业主干课程体系、课程群、分层次实践体系的设置等多个角度探索了我校基于cdio理念的产品设计专业的课程体系的建设思路。提出了cdio模式下产品设计专业课程体系的建设策略并进行了实践,取得了一定的效果。