摘要：以“蒸腾作用”概念教学为例,围绕“校园绿化设计”任务,依托问题链引导学生通过观察、测量和实验等探究实践为论证提供证据,在科学推理中实现“蒸腾作用”概念的构建,发展科学思维。

摘要：文章以“特异性免疫”(第一课时)教学为例,阐述如何将cer论证模型融入高中生物学教学,引导学生基于事实和证据进行推理,最终形成主张。在运用cer论证模型的过程中,教师应注重将学生的思维过程外显化,培养他们“以证据说话”的意识,从而帮助他们达成对知识的深度理解,促进他们生物学学科核心素养的形成及发展。

摘要：以“酶的作用和本质”为例,将cer论证模型运用于概念教学,通过寻找证据、作出推理、形成主张,从而完成对“酶”概念的构建,促进学生学科核心素养的发展。

摘要：基于科学论证cer模型对浙科版高中生物必修3《环境与稳态》模块第2章第3节“高等动物的内分泌系统与体液调节”进行教学设计。引导学生从论证的三大要素“证据、主张、推理”出发,结合实验方案设计、资料探究论证甲状腺激素的生理功能、构建甲状腺激素分泌的分级调控和负反馈调节模型,并运用该模型解决问题,以达成概念教学和论证能力培养相融合的教学目标。