摘要：我国录音艺术专业高等教育经历了70余年的积累与创新,已经发展成为传媒类院校学科体系中重要的组成部分。声音创作人才的培养不仅可以提升我国文化事业与文化创意产业的发展水平,更将影响我国文化强国方略的实施及未来文化艺术事业的走向。本文将以cipp评价模式为基础构建四个对比维度,探讨录音艺术专业人才培养模式,通过中外学科建设差异的对比分析,对国内声音相关专业的发展现状进行总结,以期对进一步提升声音艺术创作人才的高等教育水平提供科学依据。

摘要：网络教学平台在高校课程教学中的应用日益普遍,但其中的网络学习评价功能的设计缺乏理论支持,明显滞后于其他功能的发展。cipp模式是教育评价中普遍应用并有较大影响的一种评价模式,其评价的全面性、发展性、过程性都适宜于网络实现。本文提出了基于cipp模式的网络学习跟踪与评价模型,设计了评价指标体系,讨论了网络学习跟踪与评价系统的总体功能设计,阐述了评价系统构建的技术路线及实现方案。

摘要：cipp模式含四个评价阶段,适用于学校及教育项目评价。反映发展性课堂教学评价的基本理念,实际评价活动可以评价课堂教学目标的制定、评价教学方案的设计、评价教学活动的过程、评价教学成果基本程序展开。要有效地开展发展性课堂教学评价,应选择适宜的评价者、以多元的价值观确定评价标准、强化整个评价过程的改进激励功能。

摘要：培养传媒行业的应用型人才是传媒类院校的共识。实践教学是完善培养目标、提升教学质量的有效手段,是培养传媒领域人才使其与行业接轨的重要环节。对现有实践教学模式与组织过程进行科学有效的评价,构建合理的实践教学评价体系,将对落实推进传媒教育发展的目标产生积极的现实意义。本文以cipp模式为背景,探讨传媒类院校实践教学环节评价体系的构建,以期提升实践教学各环节的教学效能。

摘要：沂蒙精神永不褪色,红色基因历久弥新."水乳交融、生死与共"的沂蒙精神,蕴含巨大的育人价值.将沂蒙精神融入高校思政课,是发挥沂蒙精神育人价值的重要渠道.建立科学的评价体系,是充分发挥沂蒙精神育人价值的重要保障.cipp模式作为成熟的教学评价模式,为评价体系的构建带来系统思路.基于cipp模式尝试建构沂蒙精神融入高校思政课评价体系,可从评析融入背景、评析方案设计、评析方案实施、评价融入成果四个阶段性方面加以探索.

摘要：cipp模式由美国评价专家斯塔弗尔比姆于20世纪60年代创立,适于体育课堂教学评价。以cipp模式开展体育课堂教学评价分四个阶段进行,即评价体育课堂教学目标、体育课堂教学方案、体育课堂教学过程、体育课堂教学成果。以cipp模式开展体育课堂教学评价,可以有效的提高体育课堂教学质量,同时帮助教师改进课堂教学。运用cipp模式,应注意转变体育课堂教学评价观、慎重选择评价者以发挥评价的改进及发展功能、在发展性的评价理念下组织评价过程。

摘要：为持续推进互联网技术发展与教育事业建设的有机融合,学校在加强信息化建设的过程中对在线考试改革提出一定要求。在学校网络化考试背景下,可引进“背景—输入—过程—成果”(cipp)模式,优化在线英语考试系统,增强考试评价体系的有效性。基于cipp模式及在线英语考试系统的理论基础,分析cipp模式下在线英语考试系统的构建策略,包括构建在线考试评价体系、规范系统功能设计、优化数据库设计、设计在线考试管理评价调查问卷、分析系统考试系统管理评价等,并分析在线英语考试系统在考中评价环节监督管理与考后评价数据分析中的具体应用策略,以供参考。

摘要：随着课程思政教学改革不断深化,如何客观准确地评价课程思政教学效果成了亟待解决的问题。基于美国教育评价家斯塔弗尔·比姆倡导的课程评价模式(简称为cipp模式),以安徽科技学院“广告学”课程思政建设为契机,构建“广告学”课程思政教学效果评价指标体系,并用于具体的课程思政评价中,提出加强师资队伍建设、加大课程思政经费投入、积极拓展课程思政教学新场景等建议,为改进课程思政教学质量,提高教学效果提供有益的参考。

摘要：cipp评价模式与中小学艺术课程的综合性、复杂性以及改革发展趋势之间具有较强的逻辑耦合性。基于cipp模式的“背景-输入-过程-结果”基本框架,构建“课程实施准备、课程实施方案、课程实施和课程实施成效”四位一体的中小学艺术课程实施评价模型,进而构建由4个一级指标、12个二级指标和53个监测要点构成的艺术课程实施评价指标体系,可以丰富与完善艺术课程实施评价的微观理论,同时为提升中小学艺术课程实施质量提供指导。

摘要：运用cipp评价方法进行"焙烤食品加工技术"课程教学评价,对实践课程教学全过程和结果实施有效监控,优化教学设计,确保OBE教学改革循环改进。