摘要：数学抽象素养的培养需要学习者经历还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的抽象过程,这一过程与U型契合.本文以活动课“二元一次方程组解的几何意义”的教学为例,谈谈如何基于geogebra实现U型模式发展数学抽象素养.

摘要：采用geogebra软件制作导数动态图,设计数学实验课的最值教学内容,让学生学会作导数概念的动态图形,在作图中理解导数概念,并运用软件求解二阶电路的全响应问题,在实验中了解实际应用的最值与电路问题。

摘要：凸透镜成像因实验变量不同,可使像的特点、成像位置等发生不同变化,这种一个量的变化引起相关其他物理量变化的动态问题是初中学生物理学习的难点之一。geogebra软件强大的视图功能可以很好地实现对动态变化过程的可视化探究,同时其精准的数据采集和计算处理能力,对传统教学方式有很好的补充优化作用。

摘要：本文采用geogebra软件制作分段函数,设计生活中的数学知识个人所得税进行数学实验课,让学生建立个人所得税的分段函数,并通过geogebra软件来实现,让学生在实验中了解所学的抽象数学知识,并了解我国的个税政策。

摘要：傅科摆是验证地球自转的科学实验,但实验设备体积巨大,且地球自转角速度较小,短时间内实验现象不明显,因此无法用于课堂演示.使用geogebra软件开发傅科摆仿真实验,实现傅科摆在不同纬度下偏转规律动态可视化,用于高中物理教学,帮助学生理解抽象的物理概念,激发学生学习兴趣,培养学生的科学态度.

摘要：带电粒子在有界磁场的运动因其抽象性和复杂性已成为高中生学习的难点,而思维可视化作为一种直观展示思维路径、方法、结构和策略的有效方式,能有效突破该教学困境,为提高教学效益提供了崭新的视角.基于可视化教学理念,以geogebra软件为可视化载体,精心设计该课程,彰显可视化教学在“带电粒子在有界磁场中的运动——动态圆”教学中体现的价值,供一线教师参考.

摘要：随着信息技术发展,科技带来的创新已经延伸到 教学改革的方方面面。数学“可视化”教学已经引起广泛关注。 本文以建构主义为基础,利用geogebra软件设计了“抛物线的 标准方程”这样一堂“可视化”的数学课。并在高二年级某班进 行实施,通过问卷调查等方式进行课后评价,得到不错反响。 由此可见,与传统教学模式相比,geogebra环境下的可视化数 学教学让学生更容易接受,也进一步提高了学生的自主意识和 创新意识。

摘要：为实现平面四杆机构的运动可视化,以曲柄摇杆机构、曲柄滑块机构、正平行四边形机构、反平行四边形机构等四种典型平面四杆机构为研究对象,借助geogebra构建机构模型,实现了平面四杆机构的动画演示。实践证明,利用geogebra易于实现平面四杆机构运动的可视化,其建模过程简单、高效,动画演示交互性较好。

摘要：文章从可视化教学的内涵展开,提出了学生中心的主体性、内容选取的科学性、知识表征的直观化、思维生成的外显化、技术融入的适度性的五个教学设计原则与概念生成、命题猜想、问题解决、体系建构的四种教学实施路径,并分别阐述了不同路径下可视化教学实施的具体步骤。

摘要：原始物理问题,即自然生活中最广泛的未经加工的物理问题,是高中物理教学中经常被忽视的一环。现阶段的教师注重训练理想模型或习题的分析和解答,导致学生学习模式和思维逐渐固化,不能自主对现实生活中的真实情境抽象思考。可视化建模能帮助学生动态观察物理现象,思考原始物理问题的抽象过程,体会物理知识、思想、方法等在真实世界中的应用。在契合学生直接经验和间接经验的同时,也能培养创造性思维。