摘要：在以往的物理教学研究中,科学、技术、工程、艺术和数学教育(STEAM),及科学史、科学哲学和科学社会学教育(hps)被视为两个相对独立的领域。教师将这两种教育理念结合起来,发挥STEAM的实践性、创造性,hps的思辨性、批判性,通过实验探索与理论教学加深学生对知识的理解,并引入历史与哲学元素培养学生的高阶思维能力。在这一过程中,教师基于STEAM与hps的理念,从跨学科以及物理学史背景的角度教学,让学生感受物理学的人文之美,增强跨学科实践能力。以斜抛运动教学为例,笔者自制教具(气弓箭箭矢),让学生经历实验探究、软件模拟、公式推导、物理学史引入等过程,深入探究斜抛运动规律。

摘要：物理科学史知识中蕴含物理观念,科学哲学的学习有助于学生科学思维的发展、科学探究能力的培养,科学社会学是讨论科学与社会诸多方面的关系,通过物理学科与政治,经济,教育宗教,文化艺术等其他社会因素的作用,延伸出正确的科学态度和责任。hps教育理念融入物理教学中,对发展学生核心素养具有一定的价值和意义。因此,建立了在物理核心素养下融合hps的教育策略,以人教版必修三第九章第一节“电荷”为例设计了教学实施过程。

摘要：以“电解质”概念的教学为例,引入法拉第、阿伦尼乌斯等科学家的探索故事,有效将hps教学模式融入课堂,带领学生体会化学史路径,使学生在学习中体验化学的奇妙,树立正确的科学观。通过三个环节逐步让学生认识电解质,引导学生自发总结出电解质的概念,从而深度理解这一抽象概念,培养归纳总结的能力,提高化学学科核心素养。

摘要：hps教育能够促进对物理概念内涵与外延的深度理解,促进对物理概念的重演还原,促进物理概念与社会生活的互动耦合。hps视角下的高中物理概念教学思路包括:挖掘历史情境,重演科学家探索过程;关注社会发展,理解科学的实际应用;讨论焦点问题,领悟科学思想与方法;回归科学本质,开展批判性思考;综合实践应用,巩固所学知识。

摘要：hps教学模式旨在通过科学史、科学哲学和科学社会学三个层面来提高学生的科学素养,它与高中物理新课标中的核心素养目标是具有契合性的。本文以“电容器电容”为例,具体探究hps教学模式在高中物理教学中的应用。

摘要：基于hps视角,将电容器及电容的概念教学分为4个阶段,即器具诞生的目的、器具所具有的普适结构、器具特性的量度、器具的现实应用.借由挖掘物理学史、探讨物理本质与拓展现实应用3个途径,贯通电容器及电容的社会和物理两个层面,做到“从生活走向物理,从物理走向社会”.

摘要：科学教育的最终目的是帮助学生认清科学的本质。本文以中韩两国的高中物理教科书比较为出发点,以hps教育理念作为科学本质的科学研究工具。结果表明中韩两国教科书在hps呈现方式和呈现内容上占比不均衡但又各有其突出的优势特征,因此通过对比分析两国教材以期为人教版的教科书编撰和一线物理教师的实际教学提供新的参考。

摘要：以“磁现象磁场”主题为例,探讨如何在初中物理教学中运用hps教学模式,提升学生对物理知识的理解,培养学生科学文化素养及对科学本质的认识.通过对课程内容的精心设计、评价体系的多元构建,展示了运用hps教学模式的物理教学内容,旨在为初中物理教学提供实践参考.

摘要：从落实立德树人根本任务、渗透物理学科科学本质、促进核心素养提升发展等角度,探讨将hps教育理念融入物理课堂教学的价值和意义,并以人教版新教材“电荷”为例[1],探索在实际教学中融入hps教育理念的具体策略和方法,为丰富物理课堂的价值内涵提供参考.

摘要：朱行建等在《hps视角:物理概念教学的新程序》(载《物理教学探讨》2022年第11期)一文中,构建了基于hps的高中物理概念教学程序。物理概念是对物理事实本质属性的科学抽象,通过现象或者实验进行抽象归纳或演绎,概括出事物的本质特征,给出概念定义。物理概念教学的一般程序是“积累感性材料,创设思维情境;进行科学抽象,找出本质属性;弄清引入目的,给出适当定义;辨析加练习,巩固与深化”,因此,以物理概念为主的教学设计重点是概念的建立过程,让学生明白概念的来龙去脉,即为什么引入该物理概念?