摘要：测查了379名在职高中化学教师pck的结构,并探讨了pck各组分水平在教学经验、pck教学方式上是否存在显著性差异。结果表明:(1)化学教师pck包含六个相互联系的组分,且该六组分结构能被二阶因子pck较好地解释;(2)不同教学经验的化学教师pck六组分的发展表现出不均衡性;(3)化学教师pck六组分水平在其教学方式上存在显著性差异。

摘要：北京金恩润泽科技发展有限公司的“慧玩数学”产品,以《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《幼儿园保育教育质量评估游戏箱(小组游戏)数学环境指南》为纲,依托于国内著名学前教育专家、华东师范大学黄瑾教授率领的数学pck团队历时10年持续性研究的重大成果,创新设计了以学前数学pck为研究主线的区角游戏材料和小组游戏材料,搭起游戏和学习的桥梁,支架幼儿的数学学习与发展,让数学和游戏融合,支持儿童发现数学、探究数学。

摘要：基于pck视角,创建了“一题五径”地理教学设计模型,根据学科主题从知识路径、素养路径、素材路径、策略路径和评价路径5个方面引导教师(尤其是新手教师)规范教学设计流程,指导教师对所传授的知识重新组织,选择学生易于理解和接受的呈现方式和学习指导策略设计教学活动,培养学生的地理学科核心素养,提升自身的pck水平,促进自身专业化成长。

摘要：学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，简称pck）是20世纪80年代美国期：坦福大学教授舒尔曼（LeeShulman）提出的。pck是教师独特的学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。舒尔曼教授认为pck的核心内涵在于将学科知识转化为学生可接受的形式，这种转化其实质是智能的“转化”，是将学科知识“转化”为学生有效获得的一种学科教学智能。

摘要：突破有机化学学习的瓶颈,帮助学生走出有机化学学习的困境,是每一位化学教师必须面对的课题。从把握不同模块的目标要求、吃透教材内容的知识逻辑、明晰教材栏目的设计意图3个方面深度解读教材是有机化学教学的前提。对学生的前知识、＂最近发展区＂、学习内容理解和误解的知识、学力、心理特征及认知倾向全面了解学生是有机化学教学的关键。着重从＂剖析结构,揭示本质＂等8个方面阐述了优化教学的方法策略。

摘要：pck(Pedagogical Content Knowledge),即学科教学知识的简称,是20世纪80年代由美国斯坦福大学舒尔曼教授针对当时美国教师资格认证过程中"学科缺失"问题而首次提出的重要概念,他把pck定义为教师将具体的学科内容转化和表征为有教学意义的形式,适用于不同能力和背景的学生,是综合了学科知识。

摘要：学科教学知识(pck)是教师实践知识的核心部分,对于教师教学素养的提高与专业发展的晋升都有独特价值。作为生发pck的有效路径,说课过程中的课程理解是pck的起点与归宿,基于实践的专业反思是发展pck的关键要素,而说课实践中的言语行为能够促使pck顺利外化,说课话语产品有助于建构pck的合宜表征。以说课为切入点探讨pck的生发路径,对于拓展pck的研究视野、重构说课认知、发掘教师内隐知识都显得十分必要且可行。

摘要：pck是学利彰蝴识（Pedagogical Content Knowledge）的简称，它是舒尔曼教授在1986年针对当时美国教师资格认证过程中存在的“学科”缺失现象提出来的一个重要概念．认为教师除了具备学科知识、一般教学知识，还必须拥有另一种新知识——学科教学知识，

摘要：小学教育(全科)专业要求培养具有"专业素养+教学技能+艺术特长",适应农村教育发展需求的"三新三会"农村小学全科教师及班级管理者。从pck的视角,以小学语文教学设计为例,融合渗透各学科知识,教学设计与教学实践相结合,促进全科师范生牢固掌握小学语文教学知识,提升小学语文教学设计能力。

摘要：以"牛顿第一定律"为例,从pck视角对初高中共有内容的学科教学知识进行分析,并在此指导下设计教学,培养学生的思维经历从"定性"到"定量"、从"感性"到"理性"、从"特殊"到"一般"的提升和递进。