摘要：在新课程标准背景下,小学科学教材的编排以大概念为发展目标,基于皮亚杰的认知发展具有一定阶段性的思考,在课标中有关大概念的进阶设计存在一定的不足。solo理论能准确描述学生思维发展的表现,并且有利于剖析学生的认知水平和思维层级发展结构,进而有利于教师在大概念教学设计过程中明确不同水平科学素养教学目标,更符合大概念进阶学习,更有利于培养学生的科学核心素养。

摘要：solo理论本质上是一种认知发展理论,该理论提出了学生认知发展的5种思维方式以及相应的4种知识类型,并将学生的学习结果由低到高划分为5个认知水平。solo理论是基于认知发展理论对学生学习结果的一个评价框架,具有当代教学论意义,对小学数学教学的启示主要包括精准定位可评价目标,精心设计进阶性问题,适度嵌入开放性试题。

摘要：solo理论划分了认知发展的五种结构层次,是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法.课堂教学效度是衡量课堂教学质量的重要指标,它关注教学目标的达成度.在“平均数”一课的同课异构中,对于平均数的两种求法和意义理解,两位教师有不同的设计策略.基于solo理论,笔者试从量变环节和质变环节两个方面观察课例,发现“装备版”设计能促进学生自主生成单点、多点结构的认知,在关联结构认知和抽象拓展结构认知达成上也更丰富、更深刻.“装备版”设计旨在借助智慧教室装备的支架作用,实现学生思维的顿悟、创新,促进学生认知的阶梯式上升.

摘要：文章依托solo理论,聚焦学生的认知发展与内在思维过程的显性化,通过评估学生的思维层次,设计了相应的教学路径,旨在整合与优化学生的认知,促进学生对数学的理解及问题解决能力的提升,推动素养的进阶.

摘要：基于solo理论视角,采用量性研究与质性研究相结合的方式对2019-2021年的高考英语阅读思维品质进行研究。研究发现,高考英语阅读思维品质考查比例中理解类占比最大;辨识类题目考查的思维层次多处于单点结构和多点结构之间;理解类题目考查的思维层次多处于多点结构和关联结构之间;分析类题目考查的思维层次多处于多点结构和抽象扩展结构之间;综合类题目考查的思维层次多处于关联结构和抽象扩展结构之间。据此提出教学建议:依据学情设计梯度阅读教学,依据考情发挥评价反拨作用。

摘要：文章聚焦“课堂学习评价”改革这一关键领域,课堂中强化过程评价,以评促学,以评导教,建立了以核心素养为导向的学科课堂学习质量评价体系;在solo评价理论的指引下,自主设计评价量表将其应用于自主研发的课堂教学管理平台,课堂中平台收集学生作品、表现、自评、组评、互评等数据,实时对每个学生实际学习水平进行精准测评;通过报表呈现、数据反馈,实时干预课堂中教师的教与学生的学,灵活调整学习方案与教学进程,促进学生学习与课堂教学创新。

摘要：基于新课程标准对问题式教学中问题间内在逻辑性的要求,以solo理论为基础设计问题式教学的问题链,并以人教版教材高中地理必修第一册第四章“问题研究如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平”为例设计问题式教学案例,从思维进阶角度探究solo理论在问题式教学中应用的可行性。

摘要：基于solo理论,从单一结构水平、多点结构水平、并联结构水平、抽象拓展结构水平4个水平对人教版新旧生物学必修教材进行对比研究,帮助广大一线教育工作者清晰地把握教材编写者的习题设计意图,采取行之有效的教学策略,以习题落实生物学学科核心素养。

摘要：solo分类理论可以将学生在回答某一问题时的思维过程显性化,具有界定清晰和可操作的特点,为课程开发、教学设计、评价认知及诊断学生学业质量提供了有效工具。高中物理“带电粒子在磁场中圆周运动”的教学具有一定的层次性,用solo理论指导“带电粒子在磁场中圆周运动”的教学,让学生从不同思维层次思考与发现问题,将猜测、定性分析、定量研究、实验验证相结合,培养学生的观察能力和分析能力,激发学生的自主探究意识,培养学生的物理核心素养。

摘要：物理学是一门基础的自然科学,其中有许多概念抽象难懂,对学生思维结构水平的要求较高.为了更好地培养学生的物理科学思维,本文以“摩擦力”教学为例,以solo理论为基石,分析学生思维结构水平为核心,分层次安排教学活动.