摘要：以“立德树人引领、学习产出驱动”为复变函数与积分变换课程的培养目标,基于学习通平台开展spoc课程的参与式教学实践。在教学环境、教学模块和教学环节方面,进行混合式教学模式的设计与研究,通过科学构建过程性考核评价体系,对学生的学习成果进行评价,发现学生不仅能够熟练掌握课本知识,还具有良好的语言表达水平及团队合作精神。

摘要：线上教学以学生为主体设计课程,激发学生的学习热情。本文基于OPP-AMPS-SEF模式旨在探讨《广播电视新闻学》课程的线上教学模式与方法,通过运用spoc课程,实现碎片化学习,提高学习效率。以教师直播讲解为主,学习通为辅,利用直播平台授课,帮助学生理解与掌握课程的重点和难点。通过与学生互动,监测学生学习情况,锻炼和提高学生的自学能力。

摘要：《医院管理学》课程共48学时,授课类型以理论课为主,其中8学时是实验课,难以进行理论知识的深入理解和拓展,学生学习的积极性不高。因此从2017年开始,该校医院管理学教研室对该课程进行了基于小规模限制性在线课程(spoc)的开发和教学设计,此文从三方面对《医院管理学》spoc授课模式进行实施:教学资源开发、spoc授课过程安排和授课模式评价设计。

摘要：spoc是基于MOOC教学流程的创新,spoc课程具有交互性强、数据分析能力强和小众化等特点,有利于教师对学生学习的监控,能有效整合优质教学资源,促进线上学习与课堂教学的深度融合。文章以"建筑装饰CAD"的spoc课程开发为例,分析spoc课程现状和开发依据,设计spoc课程结构体系,对课程内容项目化整合,构建符合课程特点的教学设计流程图。以典型教学案例设计呈现spoc线上线下混合式教学的应用,旨在提高教学质量,推动职业教育教学的创新。

摘要：spoc翻转课堂设计就是把传统课堂教学模式颠倒过来,变成学生课前通过平台学习spoc教学视频,课堂上在教师的指导下进行答疑解惑、合作探究等深层的学习活动。本研究选择《药用植物栽培学》课程为例开展教学实践,构建了“前端分析”“教学实施”“课程评价”的“三阶段式”翻转教学模式。经过教学实践,取得了较为满意的教学效果,一定程度上体现了翻转教学设计的科学性、合理性。为了进一步提升翻转教学设计的应用效果,本文提出优化spoc课程内容、精心设计自主学习任务单、提升教师综合能力和完善教学评量标准等对策建议。

摘要：笔者在国内外研究综述和联通主义理论的基础上,设计、开发了基于云环境的线上spoc学习平台与线下翻转课堂教学过程相结合的混合spoc翻转课堂教学模式,并将该模式应用于实际教学,展开研究与分析,以期能够有效地深化学生在线自学与课堂互动的学习,优化教师网络支持与现实课堂的教学。

摘要：坚持教学内容与方法改革,提高学生自主学习能力和创新能力,这是建设优质学校的一个重要指标。在教学信息化方面下大力气,不仅是资源的信息化,更加要在教学过程、教学考核上把信息化手段用起来[1]。为此,精心设计并建设了一个结构合理的教学资源丰富优美的"高职数学spoc课程"。

摘要：从新建构主义视角阐述工业机器人技术spoc课程的实现模式,以工业机器人码垛为例设计spoc支架式教学过程,解决传统教学和网络时代出现的新学情之间的矛盾。课程以学生为主体、教师为指导、网络平台为载体,线上线下结合创建学习情境、开发协作学习模式、利用各种信息资源支撑教学过程。框架式的教学结构让学生完成自身知识能力的有意义建构,提高素质能力培养效果。

摘要：借助现代信息技术手段,依据英语课程教学特点及spoc在线课程建设经验,论文提出了高职英语在线课程的建设思路;基于超星课程平台,设计并实现了高职英语在线课程的主要教学功能——资源共享、交流互动、反馈评价等。针对超星平台支持下的大学英语在线课程丰富教学内容、促进学生自主交流合作学习、减轻教师工作等应用实效进行了分析探讨,提出高校教师应积极探索现代信息技术与学科教学深度融合之道,提高教学效果。

摘要：作为一种适合Web 2.0环境下师生进行Learning 2.0教与学的智慧云平台,超星平台为spoc课程协作学习活动的开展提供了技术支撑。在协作学习和活动理论指导下,文章提出了基于智慧云平台的spoc课程协作学习活动的设计原则,根据这一原则,结合混合式学习的要求和spoc课程协作学习活动的特点,通过对相关文献的内容进行分析,提出了基于智慧云平台的spoc课程协作学习活动的设计策略:学习工具设计“模块化”、学习过程设计以“活动”为中心、学习活动内容设计“步骤化”、案例引导“情景化”、时间管理“对分课堂”、学习资源“师生共建共享”、异质分组“竞争化”、评价设计“多元化”。