摘要：stem跨学科整合问题目前是世界范围内基础教育课程改革的热点和难点,也是stem教学是否有效的关键。针对这一问题,基于工程学本身所具有的跨学科性,及其要求合目的性与合规律性相统一的独特认识论和方法论,通过工程来整合stem课程有其必要性与可行性。为此,构建包括界定问题、形成解决方案等六个基本要素和课程实施框架的以工程为本的stem课程运行框架,辅之以中国台湾地区某高中实施以工程为中心的stem课程的具体实践作为案例参考,可为基础教育阶段stem课堂教学的发展提供有益的理论思考和可参考的实践路径。

摘要：stem课程的"提出问题"环节是培养学生高阶思维能力的重要途径,但教学中常存在轻视这一环节的误区,不利于学生高阶思维能力的发展.从"学习目标聚焦于高阶思维能力""强调方案多元化和犯错零风险氛围""提高团队合作学习的有效性""引导学生明确标准和限制条件""以学生为中心组织教学"5个方面探寻高阶思维视域下"提出方案"环节的教学原则,并通过案例展示这一环节的教学策略,为stem课程的实施提供借鉴.

摘要：stem课程将科学、技术、工程和数学四门学科整合在一起,促进学习者的真实性学习,提升教师的跨学科理解力。研究发现:围绕stem大概念设计stem课程能够有效组织科学探究、技术素养、工程设计与数学思维,整个过程包括stem大概念的确认以及stem课程教学的设计两部分内容。展望未来,围绕大概念设计stem课程将成为一种必然趋势,研究者在设计过程中需要把握stem课程的核心要旨以及stem大概念的根本内涵。

摘要：通过“探究学校厨余垃圾处理方案”的案例展示,将生活实践情境融入教学,从特定情境中逐步探索stem课程的设计路径,在提供结构化方法和操作流程的同时,清晰地呈现stem教育理念在中学生物学教学实践中的应用,探讨学科核心素养的实践策略。

摘要：stem课程作为教学活动与内容的重要载体,是推动stem教育发展的核心关键。本研究整理和比较近十年(2012-2021年)国内外stem课程发展和研究现状,应用CiteSpace、Bicomb和SPSS计量学软件对CNKI和WOS数据库中stem课程相关文献进行统计,依据聚类原理,结合关键词谱系图,将研究热点主题聚类为五大类团:stem课程设计开发、stem课程基础学科、stem课程实施策略及评估、stem课程覆盖学段、stem课程的能力指向。围绕五大类团,比较国内外研究成果,发现国外stem课程已覆盖全学段,多聚焦计算思维能力培养,采用“宏观-微观”模式开发课程和“以工程为中心”方式开展课程实施与评估,对stem基础学科学习兴趣缺乏研究尤为关注;国内stem课程则多集中在学前与义务教育阶段,侧重创新能力培养,采用“微观-宏观”模式开发课程,与校本课程结合的方式进行课程实施与评估,多关注stem课程跨学科性不足问题。基于分析,得到对解决我国stem课程建设存在的问题、探究本土化的发展路径的启示:stem课程要以工程设计为架构,为国家科技战略人才培育科学家精神;将学生终身发展融入stem课程的顶层设计开发;建立分级的stem课程标准;构建多元的stem课程开发共同体;探索可具操作性的stem课程开发技术。

摘要：近年来,为培养创新型、复合型人才,提高我国在国际上的竞争力,强调以技术应用和工程设计为主的多学科融合课程——stem课程在全国各地陆续开展,也相继开发出一系列本土化stem课程。然而,笔者发现,很多stem课程配套的材料过于复杂,并且许多教师在进行stem课程教学时过于强调探究过程的复杂性,将stem课程上成手工课或拼搭课,而忽略了学生思维能力的提升。本论文运用文献研究法、案例分析法、比较分析法,分析了stem课程的实施现状与存在问题,结合“可穿戴的LED”stem课程案例,总结了基于stem课程材料的结构性主要体现在哪些方面,以期为进一步完善小学科学stem课程提供理论指导。

摘要：倘若艺术教育被边缘化,stem教育模式将由于偏重于科学技术的学习而无法达到全人类均衡教育的长远目标。因此,科技与艺术在stem课程中的再解构,不仅仅是一个艺术在stem课程中如何安放的问题,而且是实现艺术与科学平等对话的新的方法论。本文介绍了通过学习环境的设计、课程内容的设计、学习内容的表达以及教学互动这四个方面来实现科技与艺术在stem课程中的再解构。并且介绍了再解构的必要性与作用。

摘要：随着跨界与融合成为教育发展的新趋势,面向数学课堂的stem课程设计成为一个亟待探索的领域。立足数学学科,从文化视野出发,对基于数学学科的stem课程进行本体厘定,并阐明其设计的可行性。在此基础上,提出四个设计策略:基于课程标准,以数学核心素养为始终,架构多维目标;情境创设和内容选择应遵循文化回应理念,重视大概念;采用单元教学,突出模型启发式活动等数学跨学科实践活动;理解素养导向评价理念,坚持“学—教—评”一致性原则。

摘要：工程教育进入中小学,在创意设计、动手实践等方面丰富了学校课程的内涵与价值,为整合科学、数学和技术等的stem教育有效实施提供了连接点。本研究通过文献分析,沿着国际工程教育范式转变--经验范式、技术范式、科学范式和实践范式,从历史发展的视角梳理中小学新工程教育的概念及内涵;从学生发展、社会需求和工程创新维度,分析中小学新工程教育的必要性;通过比较科学探究和工程设计过程的异同,提出中小学新工程教育基于"科-工整合"的stem课程模式,并以案例的方式进行解释与说明。

摘要：stem教育因其强调跨学科、动手实践与探究,有利于培养学生的stem素养与21世纪技能。人工智能技术与stem教育的融合为学生提供了探究式学习模式,同时又满足实现跨学科教学目标、注重问题解决与项目式学习、启发学生自主探究与协助学习的目标,并在一定程度上可提升学生的社会责任感。开发以智能蔬菜种植为主题的stem课程,并进行实践与教学评估,可以发现:通过智能蔬菜种植stem课程的学习,强化学生关于智能技术的学习态度,能够帮助学生理解开源硬件和传感器、物联网工具、智能应用程序等智能技术并提升学习动机与信心,但对编程和算法的学习并无显著性影响。