摘要：地理实践活动群是地理实践力培养的重要载体。以stse教育理念为导向进行乡土地理实践活动群的设计和实施,不仅有助于加深学生对地理知识的认识和理解,正确认识地理环境和人类活动之间的关系,培养学生的乡土情怀和爱国情感,而且化解了地理实践活动门槛高、开展难与课时紧等现实问题,充分发挥了实践活动的连贯性、进阶性与综合性。本文在明确stse教育理念下的乡土地理实践活动群设计框架与目标基础上,以“行渭水之滨,探人水与共”为例,进行stse融合教育下的地理实践活动群设计,以响应“三新”要求,落实立德树人目标。

摘要：发展学生核心素养是当前高中化学教学的重点内容,然而,大部分学生在实际的学习中仍存在缺乏自主学习意识、未能掌握科学的学习方法等问题,影响教学目标的达成.基于stse教育的项目式学习教学突出以学生为主体的教育理念,采用可视化的学习方式是发展学生关键能力与必备品质的重要途径.从stse教育及项目式学习内涵出发,通过明晰教学目标、安排阶段任务、展示项目成果、完善总结评价等对stse教育视角下的高中化学项目式学习教学设计路径进行总结,旨在为学生搭建良好的学习环境,以项目驱动的方式促进学生全面发展.

摘要：stse教育和思政教育在教育目标、教学方式和育人理念上有互通之处。基于stse教育理念,在高中生物学教学中融入思政元素,是实现生物学课堂思政的重要路径之一,为实现“立德树人”教育根本任务奠定了坚实的基础。以“细胞的分化”为例,通过创设情境,结合图片、视频、活动、设置思考题等多种教学方式,将stse教育理念运用于课堂教学中,同时深入挖掘思政元素,有效达成立德与求知的育人目的。

摘要：实验是物理课程的基础,随着社会的进步与科技的发展,教材的演示实验及学生实验对学生的吸引力正在减弱,在stse教育理念下开展拓展实验的设计,引导教学重拾实验的吸引力。以“希罗喷泉”的设计为例,为拓展实验的开展提供参考。

摘要：融入科学·技术·社会·环境(stse)教育是物理情境化建模教学的发展趋势.教师在构思情境化建模的教学设计时,首先设计理念应与科学·技术·社会·环境教育趋同,体现出科学、技术、社会、环境与物理情境化建模之间的关系.制定情境化建模的教学目标要包含学生个人发展目标、社会教育目标、文化理解目标等三个目标.情境化建模的教学设计的内容要充分体现数字化、互动性等特点,将stse教育融入情境化建模活动中.

摘要：通过查阅文献,了解了高中化学教学中stse渗透的现状,分析了《普通高中化学课程标准(2017年版)》对stse教学的要求,了解了现阶段高中教学中stse融入的现状。针对教学中存在的不足,以“淀粉的显色与水解”为例进行了教学设计的研究,将stse理念更好地融入教学中,可以提升学生的化学学科核心素养。

摘要：以"宇宙航行"一节教学设计为例,结合教材内容通过多渠道精选渗透stse教育的素材,探寻教学中渗透stse教育可能的途径,统计stse教育主题作为评价依据,对物理教学中渗透stse教育做出初步探索.

摘要：从历时态的视角梳理STS教育、社会性科学议题课程与stse教育的发展与演变的历程表明,当代stse教育是在传统STS教育的基础上,融合了社会性科学议题课程的内容与思想,具有更丰富的内涵。stse教育可以分为七种类型和八个维度。stse教育内涵、类型与维度的明晰,为stse课程设计及教学实践提供支持。

摘要：《义务教育物理课程标准(2022年版)》在课程性质、课程理念、课程目标等方面多次提到stse教育理念,在光学专题中光的反射涉及城市光污染问题受到各个城市的关注,另外光的反射现象形成要综合考虑科学、技术、社会、环境等多方面的因素,因此光的反射的教学可以以stse教育理念为教学载体,在向学生传递物理知识的过程中,培养学生环境保护与可持续发展的意识,帮助学生形成正确的价值观,增强社会责任感,从而促进物理核心素养的发展与养成。

摘要：为了满足新课改提出的发展学生学科核心素养的要求,在高中化学教学中引入HPS和stse相结合的教育思想,将教材内容中的发展历史,科学哲学与社会实际应用融合进行教学。以“无机非金属材料”为例进行了教学设计并实践,体现化学学科价值,并提升学生的科学素养。