摘要：随着信息技术与人工智能的飞速发展,编程能力逐渐被教育界所重视。因此,该文将scratch编程教学引入七年级信息科技课堂,将项目学习法融入scratch编程教学活动,最后以生活实例项目“班级投票器”的设计与制作为例,对基于项目学习法的教学活动进行教学设计,并对教学设计效果进行总结与评价。

摘要：《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提出,计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。本文结合UbD教学模式,探索S cratch编程教学实践和研究,从抽象建模、设计算法、巧用流程图、描述算法,纠错反思、调试算法等方面探讨如何在编程课堂上,引导学生全面剖析问题、建模分析和解决问题,从而达到有效培养和提升小学生计算思维的教学目的。

摘要：将微课引入小学scratch编程教学,设计scratch编程教学系列微课程,可以缩短课堂教学时间,活跃课堂讨论与交流的氛围,改变课堂教与学的质态,在玩乐、分享中锻炼学生的逻辑思维能力、创新能力,培养学生的计算思维。

摘要：安徽省小学信息技术教材在2015年引入了scratch编程的内容,但受篇幅限制,仅设置了一个单元,让学生对编程进行初步接触。经过我区信息技术名师工作室的调研和汇总,发现各校在实际教学该内容时,面临以下问题:一是教师编程教学能力不足。在scratch编程教学上,需要教师具备一定的计算机语言、数学建模、数据结构、游戏设计、软件开发、美术设计等相关知识和能力,我区很多教师的能力仍有欠缺和不足;二是学生学习能力两极分化。因我区横跨城乡,区域内各校发展程度不同,学生能力差异较大。即使在同一个班级内,学生在计算机能力、数学能力上往往也有两级分化现象。在scratch编程教学中,常常出现能力弱的学生学不会、能力强的学生吃不饱的现象;三是相关教学资源严重不足。因信息技术教材全国并不统一,学科资源发展落后于语数等学科,相关教学资源严重不足。例如在安徽基础资源网中,scratch单元第1课相关微课资源仅有10个,第6课微课资源更是仅有1个。即这些零散的资源,往往都是教师个人开发,没有统一的设计和架构,只适用于一校一班。受规模限制,大部分学校信息技术教师人数都只在1-2人,无力进行校本微课资源的开发;而如果从区级层面看,我区信息技术学科名师、名校众多,又有名师工作室进行统领,完全具备进行区本开发的条件;且信息技术教师制作微课资源的各项技能熟练,在专业技能上也具有优势。所以我们认为应当开展小学scratch编程教学区本微课资源的开发与应用研究。本文以安徽省小学信息技术教材第四册《小狗拜访猫咪屋》的课后练习为例,初步探索微课在课后练习中的开发与应用。

摘要：计算思维是信息科技学科的核心素养之一,而程序设计的思想方法则能最直接地体现计算思维的核心要素。聋校教师可在小学信息科技课程中引入可视化、模块化的scratch编程教学,引导听障学生分析问题,采用适合的算法,通过编程来实现问题的自动化求解,使学生在掌握编程技能的过程中发展计算思维。

摘要：计算思维是当前全球教育领域备受关注的话题,在一些欧美国家被誉为现代社会人才所必须具备的能力之一,从而引发众多学者对计算思维教育的研究。scratch采用可视化、模块化的编程方式,只需要将预先设定好的积木组合到一起,就可以构成程序代码,完成特定的任务,使编程如同搭积木一样简单且有趣。本文以"勇闯迷宫"为例,从创设情境、有效抽象、合理分解、设计算法和编写程序五个方面,探讨如何在scratch编程教学中培养学生的计算思维。

摘要：思维能力是信息技术学科核心素养的重要构成要素之一,对其的培养也是信息技术课程教学的重要内容。其中scratch编程作为一种可视化的编程语言,在培养学生思维能力方面有着极大的积极作用。但通过观察,小学信息技术教学的整体效果并不理想,在教学推进过程中依然出现了一些问题,导致scratch编程教学的深入开展缺失了良好的环境,不利于学生思维能力的培养。为了改善现状,教师要立足教学实际和学生需求,以核心素养为导向设计有效的教学活动,采用多样的教学策略,激发学生参与scratch编程教学的兴趣,从而在提升教学质量的同时实现思维能力的培养。在此,文章就阐述了scratch编程教学的内容、原则,分析了利用scratch编程培养学生思维能力的价值及教学过程中存在的问题,以此为基础探讨了系列有效措施,以供参考。

摘要：scratch以直观的界面和丰富的教育资源,旨在帮助学生从基础编程概念起步,培养其编程思维和问题解决能力。本文研究了信息技术教学中如何有效进行小学编程教育的问题,特别关注了scratch这一图形化编程语言在小学教育中的应用。研究强调了scratch在提高学生设计能力、计算思维和解决问题能力方面的重要性,并探讨了其在教学中的多种优势。scratch教学不仅有助于学生掌握编程技能,还能促进逻辑思维、提高创新能力和加强跨学科学习。

摘要：STEM教育旨在通过应用跨学科知识解决真实情境问题过程中培养学生的核心素养。针对STEM整合课程教学实施中存在的"缺乏总括性目标廓清学科概念间的关系,缺少反映学科概念交叉和序列的显性化表征途径,跨学科任务情境之间的连贯性、梯度性不强"等问题,文章提出融入"大概念"的STEM整合课程设计新思路。首先基于奥苏贝尔有意义学习理论,凝练出从"具体概念、学科概念到跨学科概念"抽象的大概念层次框架,为厘清跨学科概念间的逻辑关系提供显性化表征途径;其次,借鉴国外围绕大概念进行STEM整合课程设计经验,构建了融入"大概念"的STEM课程设计模型,并阐释了STEM整合课程中各学科知识间交叉的融合机制和课程实施的具体路径;最后,以"如何让纸飞机飞行时间更长?"为项目主题开展scratch编程教学活动。研究的价值在于探索大概念与STEM整合课程耦合的实践途径,为一线中小学教师开展STEM跨学科教学提供参考范例。

摘要：文章探索基于项目化学习的scratch编程活动,分析学习过程的“工具观”与“项目化”,从编程项目任务确定、项目问题解决、项目作品设计分享与项目成效评价实践,驱动教与学活动的不断深入,促使学生深度学习,发展学生思维能力,完善学生知识体系,促进学生掌握适应社会发展的关键能力和必备品格。