摘要：ubd理论指导下的逆向教学设计强调大概念和单元教学,把预期学习结果当作设计起点,评价先于学习活动,有利于促进学生的理解和迁移应用,符合新课标强调学习以大概念为核心、重视核心素养的要求。以普通高中教科书《物理》(2019)必修第三册第十章“静电场中的能量”为例,在ubd理论指导下对该单元进行逆向教学设计,旨在落实物理学科核心素养,提高学生的理解和迁移应用能力。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了“重视单元整体教学设计”的要求.教师在设计课堂教学时,应关注知识的内在逻辑关系,使得学生在单元整体学习中掌握和理解数学知识.同时,ubd理论强调“理解”、主张“逆向”、关注“整体”,与新课程标准下单元整体教学设计理念不谋而合.基于此,文章分析了单元整体教学和ubd理论的内涵,并结合ubd理论指导下的单元整体设计流程,针对“一元二次方程”单元整体教学展开探究,旨在探索一套全新的单元整体设计模式,并提升初中数学课堂的教学质量.

摘要：ubd理论的核心是以学习预期结果为先的逆向设计,通过基本问题设置表现性任务,从而实现对大概念的理解。教师可以将该理论运用于小学英语绘本融合课设计与实践,通过逆向设计,让绘本融合教学的主题意义更鲜明;通过基本问题,实现教材与绘本的深层对话;通过表现性任务,让学习结果可视化。

摘要：ubd模式作为一种以目标为导向的单元教学设计工具,为跨学科主题项目式学习提供了支持。本文以“无人机互联表演”项目为例,基于ubd模式进行整体设计,并展开实践和反思,探索ubd模式下信息科技跨学科主题教学的创新型实践过程和价值,以期能够促进学生开展深度学习,体验互联、物联科技,感受自主可控。

摘要：新课标背景下,教师应及时改变以课时为单位的教学设计方案,积极推进大单元教学设计.为了提升大单元教学设计的有效性,基于理解先行的ubd理论的教学设计逐渐走进教师的视野中.与传统教学设计模式不同,ubd设计模式强调目标、评估和教学一致性,契合了“教—学—评”一致性理念,使得学生在环环相扣的教学活动中完成高效学习.文章就以此切入,先简述了ubd理论的内涵,然后结合“多位数乘多位数”大单元的教学实践展开了详细的探究.

摘要：本文以浙江摄影出版社三年级上“数字画家”单元为例,基于ubd理论的逆向设计三阶段,设计小学信息科技项目式学习的框架,提出小学信息科技项目式学习不仅能帮助学生学会解决问题,提升思维能力,还能促进教师从关注学科本位转向关注育人本位。

摘要：基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》对于跨学科实践的新要求,以“迷你织布机”的设计与制作为例,通过阐述其物理原理与制作流程,呈现物理学与“工程”间的跨学科实践教学案例,提供简要的评价方法,旨在探索ubd理论与跨学科实践活动结合的可能性与主题选择的多样性.

摘要：“understanding by design(ubd)”指的是理解为先的教学设计。ubd通过“明确预期的学习效果”“确定恰当的评估方法”“规划学习活动,实施教学过程”3个环节逆向设计来达成教学目标。本文是应用逆向思维设计的“基因的表达与表观遗传现象”的单元整体教学设计。

摘要：不同于以往的减负,本轮减负直接聚焦课堂教学,更新理念,提倡增效提质.减负并不是简单做减法,而是要探索如何做好加法以提高课堂教学质量、减轻学生负担.ubd(Understanding by Design)理论倡导教学由内容导向向结果导向转变,逆向设计以学生学习达成的结果为出发点,寻找证明学生达成目标的评估证据,然后再设计学习体验和教学.ubd系统化设计流程省去了冗长无目的的学习环节和时间,减轻了学生的负担,能有效助力减负.

摘要：新课程标准对初中英语教育提出了更高的要求,强调培养学生的语言实际运用能力。在此背景下,项目式教学作为一种注重问题发现、分析与解决的教学方法,受到众多教师的青睐。然而,传统的项目式教学仍是教师主导、学生配合,起不到应有的良好作用。因此,在ubd理论的指导下,教师可以立足学生的实际能力培养需求,逐步引导学生自主探究,提升他们的核心素养,为他们的未来发展奠定坚实的基础。