摘要：简述ubd理念下基于“大概念”的“双向解码”教学模型,并以“离散型随机变量及其分布列”为例,分析教学设计的构思理念、关键步骤、设计意图和设计成效,展示数学课堂如何基于大概念,以整体思维架构课程,促进学生在学习中的纵向横向对比、知识迁移应用,从而实现素养提升.

摘要：本文使用追求理解的教学设计(ubd)理念与三阶段课程设计框架,对师范院校本科生态学课程进行了全方位重塑。首先,凝练出4个具有师范特色的课程目标,并首次梳理出7条生态学学科大概念和5条核心理念。其次,创造性地构建学期任务与单元任务相结合的评估体系;在单元教学设计上,先围绕单元所涵盖的学科大概念写出对应的基本问题,并据此设计单元任务。最后,针对性设计学习活动。本文旨在为师范院校本科生态学课程设计提供一个高效可行的模板。

摘要：结合ubd理论和单元整体教学的理念,以七年级下册“天下家国”单元为例,进行了单元教学设计,并分析了其优势,有效解决目前教学过程中的问题。

摘要：本文基于ubd理论对数据大单元进行教学设计,并以培养学生核心素养为目标总结出三项教学策略,以期提升学生的信息意识。这三项教学策略分别是:纵横有度,追根溯源梳理基于核心素养发展的目标体系;项目引领,整体设计匹配与素养层级对应学教方式;多元评价,迁移创新实施与素养层级对应评价方式。

摘要：ubd模式倡导以终为始的课堂教学设计,以发展学生的理解能力为导向,对教学设计的结构进行重组,主要包括预期结果、评估证据与学习计划三个部分;以"实验:探究小车速度随时间变化的规律"为例,简述了ubd模式在高中物理实验教学中的具体操作流程,并在实践结束后进行反思与总结.

摘要：“理解为先(ubd)”意为“促进理解的教学设计”,是一种以“理解”为主线的课程与单元设计框架。将其引入小学道德与法治单元教学,循着“明确预期学习成果-确定合适的评估证据-规划相应学习活动”的思路,搭建教学设计框架,引领素养导向的单元学习进程,促成“理解”的学习进阶,优化道德与法治教学。

摘要：为促进学生核心素养的培养,学科大概念首次在新版高中英语课程标准中受到重视。它不仅是学科教学的重要方法,也是重要目标,然而在实际教学中,其理解和应用仍是问题。该文通过探讨大概念的内涵,借助ubd追求理解逆向教学设计模式,以译林版高中英语必修一Unit1为例,将学科大概念落实在具体的教学设计上,以期启发教师教学,提升其教学设计水平,实现追求学生理解的教学。

摘要：理解是物理学科核心素养的重要组成,是中学物理教学的重要目标.ubd理论以逆向设计为主要特征,注重对知识的深度理解.本研究以ubd理论为指导,以高中物理“弹性碰撞和非弹性碰撞”为例,开展逆向教学设计,为培养学生深度理解能力、促进物理学科核心素养的发展探索新途径.

摘要：人工智能正在成为初中信息技术常态课中的重要内容。针对人工智能课堂中活动化、灌输式教学的倾向,作者基于ubd教学设计理念开展了单元教学设计,明确了人工智能教学中的大概念,重塑单元教学的目标,统整人工智能的学习内容,把教材单元转化为学习单元,以项目化的方式设计学习任务序列,以数字学习工具包支持教学活动,以期促进人工智能教育在初中信息技术课堂中的有效实施。

摘要：阐述逆向教学设计的概念、理念和步骤。分析逆向教学设计的应用领域与优势。以译林版高中《英语》必修三Unit 1 Nature in the balance为例,顺应大概念理论,培养学生的专家思维,对基于单元整体的逆向教学设计进行展示。提出基于单元整体进行逆向教学设计有助于激发学生的学习动机,促进教、学、评有机结合。