摘要：以终为始,指向高阶思维和核心素养,构建逆向设计评价体系,是更适合小学科学项目化学习的评价设计。在项目化学习中,根据项目的预期结果提供有用的评价流程、评价模板、评价工具和评价标准,凭借设计而非“运气”,使项目化活动的评价更趋向全面、完整和有效。阐述了基于ubd理念的项目化学习评价设计所要遵循的基本原则、实施策略及更适切于小学科学项目化学习的表现性评价范式等。

摘要：ubd(Understanding by Design)理念注重以教学预期目标为设计的起始,先预设评估标准,再设计学习活动,使学生在初步掌握知识和技能的基础上,通过对概念的意义建构和迁移应用,达成对科学本质理解的学习目标。本文以"浮力"教学为例,阐述基于ubd理念的逆向设计实践,以期促进学生从机械学习走向理解学习的转变,探索提升学生科学素养的教学设计路径。

摘要：以往的教学设计容易出现制定的教学目标笼统、不精确,知识系统性不强,知识、技能与情感兼顾不全,课堂教学过程中很少评价学生的学习情况,目标、评价、教学一致性不强。理解为先(Understanding by Design,简称ubd)理念的教学设计是以确定预期结果作为教学起点,选择合适的评估方案,并以深度学习和体验活动作为教学终点的教学设计。本文以速度变化快慢的描述——加速度为例阐述如何基于ubd理念,进行以评促学的“教、学、评”一体的物理课堂教学设计;促进学生形成物理观念、发展科学思维与科学探究能力、养成科学品质。

摘要：地理教学旨在培养学生地理学科核心素养。ubd是培养核心素养的一种理念,强调理解和逆向,将教学设计分为三个阶段,即明确预期结果、确定评估证据、设计和安排教学活动。本文在ubd理念下运用情境教学法,以“交通运输布局对区域经济发展的影响”为课例进行了教学设计,探索培养地理学科核心素养的新路径,为教师教学提供经验借鉴。

摘要：扎根于乡土的校外艺术资源是培养学生艺术素养和人文素养的优秀教学资源。小学音乐课堂可从溯流探源——挖掘艺术价值、坐而论道——关联学生实情、起而行之——逆向教学设计、引而申之——注重实践反思等关键环节出发,构建有效应用校外艺术资源的小学音乐单元教学,让音乐教学根植中华文化、彰显民族智慧、回归学科育人。本文基于ubd理念对小学音乐单元教学设计进行研究,探索提升艺术教学质量的路径。

摘要：ubd是一种新型教学模式,高中历史新课标新教材的实施,可以借鉴其理念开展教学设计:以理解为中心,凝练学科大概念,确定预期学习结果,运用GRASPS元素,设计表现性任务,设置学习任务单,策划学习计划,活用六个侧面,圆融核心素养,改进高中历史教与学方式,构建“学习中心历史课堂”。

摘要：在PEP《英语》六年级下册Unit 4 Then and now单元整体教学中,教师可以ubd(Understanding by Design)理念为指导,通过前置教学结果,设定评估证据,开展单元教学设计与实践,以单元逆向规划,把控教学实践路径,实现以评促学、以评促教。

摘要：基于ubd理念的逆向设计时追求理解的设计,其新颖之处在于将评估前置,从而保证教学全过程首尾相连。结合人教版高中美术教材中的设计模块,将内容进行重构组合,将核心目标聚焦于培养学生的设计思维,以ubd理念为引领进行美术逆向教学设计,不仅突破自身的旧观念、旧思路,也为美术教学实践者提供切实且科学的教学参考。

摘要：基ubd(Understanding By Design)理念倡导逆向设计的方法,以教学预期目标为设计的起始,先预设评估标准,再设计学习活动,使学生真正理解他们所要学习的知识,并通过把所学的知识迁移到新的环境和挑战中,达成深度学习。本文以"大气压强"教学设计为例,阐述基于ubd理念的逆向设计,以始为终,从学习结果开始逆向教学设计,设计聚焦提升学生探究能力和学习迁移能力,以期促进学生从浅层学习走向深度学习的转变。

摘要：本文从教学实践出发,以ubd理念为理论基础,对“篮球掩护与突分战术”进行设计,旨在探究追求知识理解的高中篮球课大单元教学设计,从而为体育教师提供参考和借鉴,在培养学生核心素养的同时促进教师专业发展。