摘要：揭示式教学的核心在于设计对学习内容开展质疑的学习,其目的是揭示学生的潜在误解、未知领域以及核心概念。它能够帮助学生形成正确观念,加强知识的横纵向联系,促进深度学习,同时也可以连接学科核心素养与教学内容,促进结构教学。以新人教版必修一第六章第一节“气象灾害”为例,通过预期结果确定、评估证据确定与教学活动设计三个环节,探讨在揭示式教学下的逆向教学设计过程,为一线教师提供参考。

摘要：基于单元整体的逆向教学设计与实施是揭示、理解和应用物理学科大概念的有效路径。本文以人教版高中物理新教材“抛体运动”单元为例进行逆向教学设计,探讨了基于基本问题的“1+X”问题群策略、基于核心任务的探究整合策略、基于学习进阶的微专题等高中物理单元逆向教学的策略。

摘要：介绍了环空压力随钻测量系统的基本结构、工作原理以及关键技术。对环空压力随钻测量系统进行了地面综合试验和现场试验。试验结果表明,整套仪器设计合理,工作可靠性高,压力和温度测量精度都达到了1%FS;解决了井下大功率长时间供电的难题,开泵时采用井下发电机供电,停泵时采用蓄电池供电,保证了系统能够长期稳定地工作;能够实现测量数据的实时上传和井下存储功能,在地面可随钻获知井底准确、实时的压力和温度数据。最后指出,环空压力随钻测量系统必须在单参数或少参数的测量上首先获得突破,才有可能向多参数的更高层次方向发展。

摘要：对照英语学科核心素养,小学英语课堂在应用和迁移学习中存在着许多问题。ubd(Understanding by Design)教学设计方法强调以终为始的逆向思考,注重从学习结果入手,以人教版英语五年级下册Unit 3 My School Calendar为例,教师应在开展单元设计前预测学习结果,明确单元目标,统领单元教学;设计任务,检验学习增量,为教学提供评估证据;设计教学环节,采用多元方式,追求教、学、评的一致,使英语课堂走向高阶和深入。

摘要：微课程教学法是系统的翻转课堂本土创新的理论与方法,自主学习任务单是该教学法得以有效落实的首要一环。ubd是基于理解的教学设计,该理论从横向和纵向两个切面对理解赋予了深刻的含义。文中详细阐释了在ubd理论导引下教师如何对理解进行层层剖析,精准提炼学习目标、精心设计针对性的学习任务从而开发出高质量的自主学习任务单,以及如何精选适切的评价方法检验学生的自主学习成效,最终达到促进自主学习的深入有效开展。

摘要：单元教学设计不仅是体现数学知识整体性的基本单位,也是落实数学学科核心素养、促进数学课堂教学转型的重要手段.ubd理论以"促进学生真正理解"为目标,倡导在教学上以单元为单位进行逆向教学设计,为单元教学设计提供了很好的理论和实践支持.笔者以ubd为理论基础,以人教版八年级上册第十五章"分式"单元为例,解析中学数学单元教学设计的基本过程.

摘要：学校教学的主要宗旨就是"意义学习,理解为先"。"理解为先教学设计模式"提出了明确预期的学习结果、确定合理的评价方式以及设计和安排教学活动的三个阶段教学设计程序,同时明确反对应试教学和覆盖教材的做法,倡导区分直导、促导和辅导不同教学方式。其核心理念是围绕重要概念和核心问题组织课程内容;围绕要求知识迁移和应用的真实性评估任务来设计教学;要让学生了解将要学习什么?为什么要学习这些内容?预期的要求是什么?激发并维持学生的学习兴趣;为学生实现知识的理解和迁移做好准备;让学生根据反馈信息,反思、完善、重新尝试学习过程;鼓励学生进行自我评价和反思。在此基础上再提出进一步细化的课堂教学序列,当然还可以配用课堂观察指标进行评估。

摘要：活动是学校教育的重要形式,是促进学生健康成长的重要途径,但在设计班级活动时,班主任常常缺乏计划性与序列性,导致活动随意性强、碎片化严重,活动效果不尽如人意。有鉴于此,笔者尝试运用ubd(Understanding by Design-追求理解的教学设计)工具,逆向设计基于核心素养的班级系列活动,有效解决了班级活动随意性、碎片化问题,大大提升了活动的效果。

摘要：在传统教学中,课程设计往往更关注教材上的具体内容,所以造成很多教师组织课堂教学的时候过分依赖教材,而忽略了对学科课程标准的深入研读。真正的课堂并不是基于教材内容的灌输,教师的“教”其实是为了更好地引发学生对知识的深入理解和最终迁移,知识和技能只是作为理解学科中的关键问题的方法,而不是把它们看作是要灌输的材料。本案例依据2017版高中信息技术课程标准,从生活真实情景入手,从感性到抽象,从实践到理论,从人处理问题的方法和步骤当中,抽象归纳出计算机可以执行的算法,实现从数据到结构、从方法到策略、从过程处理到算法思维的提升。

摘要：ubd理论的课程设计步骤为： 1.明确单元 （或课时） 学习目标; 2.针对学习目标确定评价方式; 3.设计教学流程.与传统教学设计相比, ubd的设计重视学习效果评价.以 “能源” 教学设计为例, 基于ubd理论, 提供了评价工具的研制方法, 发现利用评价量表的学习工具能形成良好学习氛围, 拓宽内容深广度, 促成了高效的自主学习, 实现了以学生为主的翻转课堂.