摘要：clicker是一套用于课堂实时反馈并支持师生互动的教学系统。将clicker引入小学课堂教学评价,鼓励小学生主动参与课堂交流,既有利于师生活动交流、及时反馈,也能提高学生的学习热情和效率。本研究基于我国台湾地区某小学clicker课堂评价教学设计及实践经验,以五年级小学科学课堂教学为例,展示了clicker课堂评价的流程及教学设计。研究表明,clicker作为课堂评价工具,能够改进师生、生生间的交互模式,延伸课堂教学的范围,大幅提升师生彼此交互的时间与空间。

摘要：作为一种新的教育信息技术,交互式应答系统clicker能够提供一个交互式课堂教学互动平台,引导学生积极参与课堂教学活动,有效提高课堂教学效果。本文简要介绍了clicker及其功能、问题设计以及在课堂教学中的应用研究,并对clicker在美国课堂教学中的应用效果进行了简单分析。

摘要：建构主义理论认为学习者获得知识的多少取决于其根据自身经验去建构有关知识的能力。clicker教学系统能够提供一个交互式的平台让学生去完成知识的主动建构,设计一套行之有效的clicker问题成为该交互式应答系统在教学中有效应用的关键。本文基于建构主义理论,对clicker问题的设计策略进行了探讨,相关结论对于clicker在教学中的应用具有一定的指导意义。

摘要：基于clicker教学思想，进行课堂教学，使师生充分发挥双向互动．在教学中，教师发挥主导作用，即掌握学生的学习情况，同步调整计划；在学习中，学生发挥主体作用，充分表达自己的观点．基于该思想的课堂教学对贫困地区的教学改革是个质的飞跃．

摘要：将交互式应答系统clicker引入到高职课程教学中,有利于引导学生积极参与课堂教学活动,有效提高课堂教学效果。本文简要介绍了C1icker的基本功能、问题设计以及在课堂教学中的应用研究,并对clicker在美国课堂教学中的应用效果进行了简单分析。

摘要：如何利用现代信息技术教学手段进行合作教学改革,促进课堂的有效互动,全面提高教学质量,是合作教学研究者面临的重大课题。本文从clicker教学系统的特点出发,分析在合作教学模式中引入clicker系统能促进合作教学的有效互动,并在此基础上设计出基于clicker的合作教学模式。

摘要：近年来,我们在华中师范大学的大学物理课堂尝试了基于clicker的交互式、同伴讨论课堂教学模式。为了评判教学的合理性和有效性,进而为教师改善教学并构建高效研讨课堂提供建议,我们开展了这项研究。通过设计的师生教学行为分析系统(ASTSIB),对基于clicker的大学物理研讨式教学进行了定量分析,并根据个案对学生的认知转变进行了定性研究。研究结果表明:基于clicker的大学物理研讨课可以支持以独立性和自我调控为目标的元认知技能发展,不仅促进了学生的思维活动,而且还提高了他们对传统问题的解决能力。

摘要：媒体技术的更新促进着课堂教学环境的变迁,在新媒体技术环境下只有不断优化弗兰德斯互动分析系统,才能持续地发挥其教育应用价值。以弗兰德斯互动分析系统及其局限性为基础,梳理了国内学者对弗兰德斯互动分析系统的优化和改进,研究发现,已有学者对FIAS的改进仍存在改变了FIAS原有分析矩阵结构和割裂了技术与教育之间关系两大问题;以技术哲学思想为理论指导,构建了基于信息技术的课堂互动分析模型,并以此为理论框架,设计了基于ARS课堂互动双编码分析模型(ARSIAS),克服了已有FIAS编码改进中存在的两大问题;ARSIAS教学实践应用将量化分析和质性评价有机结合;基于ARS的课堂互动双编码分析模型还可调整、延伸至新媒体技术环境下的课堂互动教学分析和评价中。

摘要：在探讨ARS教学应用理论依据的基础上,以CATAALSYT模型作为分析框架,从教师的教、学生的学及技术三个维度论述ARS教学应用的优势和挑战。即ARS有利于教师开展基于形成性评估的灵活教学、增进课堂互动;促进学生的主动学习、积极参与课堂活动、提升学业成绩;ARS技术支持匿名应答、即时反馈。但ARS对教师的教学应变能力、课堂教学内容的覆盖面、问题设计能力提出新的要求,学生面临对新的学习方式的适应、讨论中增加了混乱和迷惑以及被ARS监视的挑战;ARS技术本身有待完善、应用培训有待加强。

摘要：针对clicker课堂应答系统在教学使用中存在的问题及缺点,提出了一种基于Web技术的智能手机课堂应答系统(SPCRS)。SPCRS系统的主导思想是以智能手机代替clicker系统中的手持键盘,用无线网络代替clicker系统中的专用通信网络,并以Web技术访问服务器资源,实现课堂中教师与学生的互动。该系统的实施相比其他类似系统花费较小,具备广泛推广的基础和价值,能够满足课堂即时互动教学的要求,提高了教学效果。