摘要：苏州大学博物馆现藏168通碑志,时间上起唐开成二年(837)、下至民国二十五年(1936),以中晚明碑志为主。在史料层面,这些碑志为研究明清江南地区的日常生活、商业发展、行会活动、民俗信仰与社会治理提供了宝贵的实物资料,具有重要的学术研究价值和历史文物价值。在文化层面,其中有不少作为公共性纪念物的地面刻石,这些地面刻石原本树立于名山通衢,通过碑刻形制与空间规划制造出不同的景观效应,凝聚着重要的文化价值。在艺术层面,馆藏碑志的撰文、书丹、篆盖者汇聚了明代吴门书派精英名宿,堪称见证吴门书派兴衰演变的“活态遗产”。

摘要：文章以'假之假山'模型制作教学为例,介绍了该课程的教学体系及创新特色之处。理论与实践相结合的教学模式让学生能够更深刻地了解江南园林假山的空间构成、构造特色以及制作工艺。课程先以现场测绘为切入点,了解实际的假山尺度和环境,通过绘制比例图纸,借助模型实验室中的陶艺制作实验室进行1∶10的模型制作,材料则采用可塑性较强的陶泥,联合艺术学院陶艺课程及苏州当地陶艺大师的资源,共同来完成'假之假山'模型制作。最后要求学生通过模型制作把假山空间的体验转译为建筑空间并抽象提炼假山中空间的变化,将其归纳整理成空间语言。

摘要：档案学本科实践教学是应用型学科培养的必要环节,也是提升学生专业素养和实操能力的有力抓手。文章基于苏州大学文正学院档案实训中心建设情况,结合ADDIE模型在档案实践教学中的运用,探讨专业实践教学在教学分析、教学设计、教学开发、教学实施以及教学评价等阶段的主要工作,以期构建能够满足专业发展要求和社会需求的档案学专业实践教学体系,提升档案学本科专业学生的实践能力和学科素养。

摘要：目前,风景园林设计教学中普遍存在对"设计过程"认识不够、教学手段缺失等问题,文章以苏州大学风景园林专业的本科设计教学改革为例,通过介绍该校"拼图"课程的教学目的、教学内容、教学成果,阐述了"拼图"在设计教学中的创新性和创造性价值,论证了"拼图"教学有助于培养学生逻辑思维能力、激发学生创造力和想象力,为提升国内风景园林专业的教学质量提供新思路。

摘要：大学生对校园文化环境,特别是校园户外空间的需求不断增强,但非人性化的校园户外空间设计屡见不鲜。基于环境行为的视角,实地调研苏州大学独墅湖校区,结合行为地图,发现存在的问题。通过分析当代大学生的行为特征和行为需求,提出大学校园户外空间的优化策略,为设计出充满活力的校园户外空间提供思路。

摘要：景观都市主义方法论以景观作为观测城市的透镜和城市的结构性载体,提供了应对城市发展中不确定性、过程化的新思维和新范式:以调研为基础,建立与环境背景的广泛联系;发挥场地的景观和自然生态本能,提升城市的弹性;强调过程化设计,回应不断变化的自然生态过程和社会文化需求;形成整体连通的多尺度网络;最终实现经济、社会、生态的协同与共荣。以苏州大学在ASLA和IFLA学生竞赛中的获奖作品为例,论证将景观都市主义理论应用于景观设计教学中产生的创新性和创造性价值,为景观设计的教学与实践提供新的思路。

摘要：结合教育对于人才知识、素质和综合能力培养的内在要求以及光电测专业人才培养目标,以教学方法和教学模式改革作为切入点,以各级大学生创新创业训练计划、大学生课外学术科研基金、"莙政学者"或导师科研等项目为引线,以全国、江苏省与苏州地区电子设计竞赛及其他相关学科竞赛为提升,增强学生综合实践应用和创新能力。通过引导学生将其毕业设计(论文)工作与参与的项目或竞赛题目等融为一体,以提升本科生毕业设计(论文)质量,逐步形成"本科生导师→创新实验计划或导师科研项目→学科竞赛→毕业设计(论文)"的工程创新人才培养主线。该培养模式可有效激发学生自主学习意识,增强其分析问题与解决问题的综合能力,提高其工程实践和创新能力及团队合作精神。

摘要：图形语言集徒手的工作草图(气泡图、铅笔或钢笔淡彩等)、构成、抄绘……为一体,是一门综合性的课程。在课程教学的架构中,它是重要的组成部分,其并没有作为一门独立的课程,而是分开融入设计素描、设计色彩和设计初步中。原有的部分课程由于专业性限制,课程与课程间的联系较少,而图形语言作为纽带,使它们相互渗透,这同时也是苏州大学建筑学院造型基础近300课时的缘由。图形语言包括过程草图、气泡图等对头脑风暴中碎片化的整理(强调路径的记录)、对过程的推演和拓展及其对图形的解构和重构都是极为重要的环节。

摘要：爱尔兰的药学高等教育是以注册药师职业为导向的五年制药学本硕教育,在药学学科体系设计、专业课程设计和教学模式方面独树一帜,并与其高速发展的生物医药产业相匹配,培养了大量实践型人才。苏州大学通过中外合作办学与爱尔兰皇家外科医学院深度合作,将两国药学教育进行国际化融合,在培养面向未来的国际化复合型药学人才方面进行尝试。研究从双方合作办学的背景和意义、办学模式的创新和突破以及对我国药学教育的启示等方面进行探讨,旨在为新时代我国药学人才培养改革提供参考。

摘要：现场教学具有体验性、互动性、多元性等特点,更贴合学员工作实际和符合学习规律。在教学实践中,对现场教学的作用和定位、教学模式、流程设计等方面还存在着一些认知误区。情境认知理论为现场教学提供了有益的启示,现场教学是依托现场情境开展的,情境是教学点的核心,要充分挖掘和利用好情境这一特定要素。现场教学流程设计是情境、教师、学员等相关要素的有机融合,要根据教学主题和教学目的不同来体现教学的差异性。