摘要：环氧合酶-2(cyclooxygenase-2,COX-2)是催化花生四烯酸转化为前列腺素的限速酶,广泛参与脑创伤、缺血诱导的神经元损伤、炎症反应及神经变性性疾病等。COX-2在神经病理学中的作用与神经元的突触变化有关。增强或抑制COX-2表达可增强或抑制兴奋性谷氨酸能神经元的神经传递和长时程增强(LTP),这些效应由COX-2的主要产物前列腺素E2(PGE2)及其受体亚型EP2所介导。因此,阐明COX-2在突触信号中的作用机制将有助于设计新的药物来预防、治疗及减轻神经源性炎症相关的神经紊乱性疾病。

摘要：背景：许多离子通道研究需要单个分散的神经元。人工原代培养的神经细胞受环境的影响，自身特性改变较大，而急性分离的神经元却能相对保持完好的生理特性。目的：建立急性分离尾核神经元的方法，用膜片钳技术研究尾核神经元离子通道及其信号转到机制，利于深入了解尾核的功能。设计、时间及地点：以细胞为对象的观察实验，于2008-02/12在三峡大学医学院实验中心完成。材料：新生7~10 d Wistar乳鼠12只，雌雄不限。方法：取7~10 d的大鼠，采用酶和机械分离法制备分散的单个尾核神经元，利用全细胞膜片钳技术记录电压依赖性钙电流。主要观察指标：用全细胞膜片钳急性分离大鼠尾核神经元的形态学视察和电生理特性。结果：用链蛋白酶（Protease）消化及机械分离法，急性分离的新生大鼠尾核神经元，表面光洁,胞膜完整，有较长的突起，形态和生理特性良好。利用急性分离的新生大鼠尾核神经元观察L-钙离子通道电流，所记录的电学参数在正常生理范围内，较好地保存电压依赖性钙离子通道活性。结论：分离出的神经元形态正常，有较长的轴突；保存了主要的离子通道活性，成功建立了一种适用于膜片钳技术的大鼠尾核神经元急性分离方法。

摘要：充分利用信息资源,优化教学设计,充实教学内容,弥补课堂教学不足,从时空上拓展课堂教学模式,可以极大提高生理学教学质量。

摘要：课堂教学既是一种技能,更是一门艺术,努力把握课前、课中和课后三个环节,合理组织教学内容,丰富教学课堂,及时辅导与反思,会提高教学效率,收到事半功倍的效果。

摘要：建构主义认为,学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程。建构主义学习理论最大贡献在于强调了人的主体性发展,这对病理生理学课程教学实践具有重要的启示:(1)改变传统的应试教育方式,优化教学过程。在建构主义视角下按"最近发展区"理论帮助学生制订适当的学习目标,确认和协调达到目标的最佳途径。(2)着力培养学生的创新思维与能力。围绕教学目标、主题,创设相关情景,学生利用情景,启发思维,结合原有认知结构中的知识、经验初步形成对教学内容的独特概念。(3)提倡合作学习。以目标设计为先导,以小组活动为基本教学形式,改善课堂气氛,通过合作,使学生具备与他人协作的精神,尊重不同的价值观念,能从不同的角度解决问题。(4)转变教师角色。教师不再单纯是知识的传授者和课程与教材的忠实执行者,要成为学生学习的合作者、引导者和参与者,师生文化的共建者,努力建立尊重与信任、理解与合作、和谐与相长的新型师生关系。

摘要：实行形成性评价与终结性评价相结合,课内教学与课外自主学习相结合的全程评价模式,构建理论考试、实验操作、病案分析实验设计相结合的实验评价体系,采用多样化的考试方式,利于多方位评价学生的临床思维、创新思维,和操作能力。