摘要："我们学校上电视啦!"——2020年五四青年节这一天,一则喜讯在三门峡市第三中学的校园里不胫而走,被大家津津乐道:河南省电视台新闻频道播出了三中团委探索校园团建工作新举措的新闻;而且,就在同一天,三中团委还受到团三门峡市委的表彰,被评为全市五四红旗团委,可谓双喜临门。"团员身份证"在三门峡市三中,一些学生胸前都会佩戴着一张设计独特的证卡。仔细一看,鲜红色的正面,不但印制有闪亮的团徽.

摘要：一、教材分析本课时是九年级上册第三单元第5课“中华文化根”和“高扬民族精神”的整合。在大单元教学主导下的课时主题是:第2课时“坚定文化自信 弘扬民族精神”。本课时在单元教学中承上启下,学生在第1课时对“文明与家园”大单元有了整体系统的认知,知道中华文化与传统美德、民族精神、社会主义核心价值观之间的内在联系,加之学习七、八年级相关中华优秀传统文化及传统美德内容后,对其有一定程度的了解与认知。

摘要：阐述了化学学科理解的定义,从学科知识、思维方式和方法、实践应用三个方面深入探讨了相互间的关系和所包含的内容.高三复习教学要基于教师化学学科理解以及"教、学、评"一体化实现教学目标,通过问题情境这一重要的复习教学载体搭设学生发展的平台,结合高三复习教学的特殊性提出问题情境中关键问题的价值意义、定义、来源和设计的标准,为高三复习提供参考和借鉴.

摘要：以“圆锥曲线光学性质及其应用”为例进行教学微设计,借助多媒体设备与动态数学软件演示圆锥曲线的光学性质,在阅读与思考中渗透六大关键能力。

摘要：大单元教学可以将学习材料中的诸多要素联系起来,发展学生核心素养。以统编高中语文必修下册第二单元为例,探究大单元视角下的高中语文课堂教学设计:关注导语,引入大单元探究任务;深度探究,提升大单元教学效果;补充文本,拓展大单元教学范围;整合所学,建构大单元知识体系。

摘要：问题式教学在学生学科核心素养培养过程中发挥着重要的作用。文章针对问题式教学中问题设计存在的重数量、轻质量,重知识、轻情境,重个体、轻关联等不足,从问题链创设的关联化、结构化角度,通过不同的问题链设计案例探索问题链在课堂中的应用,并从认知思维的进阶、学科知识的关联、问题意识的养成等方面探讨问题链在教学中的价值和意义。

摘要：一、教材内容分析统编版道德与法治七年级上册第三单元第七课第二框“爱在家人间”是交往主题在亲情领域的具体拓展和延伸。本节课为后面学习“让家更美好”做好认知、情感、行为的铺垫,能提升学生对家庭的责任感,进而传承中华美德,厚植家国情怀。

摘要：背景三月中旬,我接到市级公开课上课任务,主题是围绕“浙江省——初中语文关键问题”的解决来自行选择教材文本进行课堂展示。面对繁多的课文,私以为游记对学生具有独特的文本价值。首先,游记记载了种种自然山水、人文文化,可增长见闻,开阔视野,是教育的延长。其次,学生通过解读游记的选材、结构、语言与艺术的匠心,可学习并迁移运用于自己的写作表达中,提升精神境界与文化艺术修养。

摘要：逆向教学设计突破了“灌输式”教学壁垒,旨在让教师将预期目标与教学评价前置,使之后的教学环节都围绕达成目标而进行。将该设计理念应用到高中数学教学中,不仅可以促进“教—学—评”一体化的发展,还可以突出学生的主体地位,让学生在有效引导下挑战高难度的学习任务。文章探究了基于逆向教学设计的高中数学教学改革策略,旨在推动高中数学教学转型,促使学生真正实现有效学习。

摘要：一场场成功的舞台艺术表演,离不开故事情节生动、波澜起伏的剧本,也离不开导演的精心策划和组织,更离不开演员高超的表演技巧。“讲台”犹如“舞台”,站在讲台上的教师,其作用如何发挥？其角色如何分配？谁是编剧,谁是导演,谁是演员？无疑,由教师“主持”的每一堂课,其实就是一场场“演出”的舞台。这个教学的“舞台”,同样离不开教案的整体设计者、教学现场的组织者、教学活动的融入者。而设计教案、组织教学、融入教学,就需要教师集编剧、导演、演员能力于一身,关注课堂,研究课堂,深化课堂。