摘要：本文以第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会的17节展示课中的教学目标为研究对象,剖析目标表述中的典型问题,探讨英语课堂教学目标的设计与表述技术。

摘要：主要结合教学实例分类提出了浙江省4类选修课的教学策略.提出知识拓展类选修课程的教学策略是以学生为主体,以课程内容为平台,网络资源和多媒体手段为支撑,通过问题讨论、自主探索、实践设计、比赛评比等环节引导学生习得知识、方法,体验探究历程,享受学习成果.职业技能类选修课程的教学策略主要是“做中学”；兴趣特长类选修课程教学策略是重视设置丰富多彩、有趣、引人入胜的情境,让学生“玩”在情境中,“学”在情境中,“收获”在情境中；社会实践类选修课程的教学策略是课题调查研究和活动.最后,简单提出了选修课程教学的评价建议.

摘要：个性化阅读是新课标所倡导的教学形式，是“以人为本”教育理念在阅读教学中的具体体现，是在独立阅读基础上的阅读，它要求学生主动参与交流，实现多元对话与解读，使学生的个性呈现出千姿百态的精神火花。语文教学中，只有凸显阅读的个性，才能提高阅读主体的语文素养，才能使语文教学具有创意和魅力。

摘要：教学设计是教师在一定的教学思想指导下,在前期分析的基础上,确定教学目标、设计学习环境,撰写教学设计方案,并通过教学实施和形成性测试对设计方案进行反思修改的过程。人们通常认为教学成功的条件一是天才的教师,二是优质的生源,三是增加时间和精力的投入。

摘要：实验教学是培养学生的物理核心素养不可或缺的部分。波的干涉实验能帮助学生更好地理解干涉现象。借助现代信息技术,巧用PVC管设计制作实验装置,利用电脑软件、手机APP应用、蜂鸣器、声波传感器发射和接收声波,在电脑上显示波形,可以直观地观察声波的干涉现象。利用蜂鸣器、手机应用软件和朗威数字传感器,可以测得声波的波长。

摘要：一、设计背景任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它要求在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙隐含在每一个任务之中,学生在教师的指导下,对任务进行分析、讨论;通过感知、体验等方式进行自主探索,找出解决问题的方法;通过相互交流完成一系列任务,并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构[1]。

摘要：当前,一些中学生对体育课存在着两种不良的心理偏向。一种是“叫苦连天”的厌学倾向,他们觉得体育课内容枯燥单调,不外乎跑跳投掷,因而提不起学习兴趣。于是,体育课一到,叫苦连天,甚至装病请假(尤其是女生)。另一种是“休闲自在”的玩课倾向,他们认为体育课就是休闲课,可以挣脱书山题海而在操场上玩玩。基于这种心理,他们就以玩代学,以闲代练,使得体育课增强学生体质的功能难以发挥。

摘要：教师在设计问题时,精心设置问题串,以问题为主线引领学生探究,启迪学生思维,引导学生学会获取知识,使学生真正领悟数学的思想和方法,提高数学核心素养.

摘要：建构主义理论把学习的结果归结为认知结构的改变，需要有一定情境下的学习历程，认为教学理论不是知识的传递，教师不是知识的呈现者，学习者不是被动的信息吸收者。以“学”为中心的教学理念正是顺应建构主义理论的要求提出来的。本文结合《欧姆定律》的三处教学，对比不同的教学设计，提出以“学”为中心的教学设计，关注学生的知识经验和最终实现教学目标。关注了学生的思维水平，采取相应的策略，丰富和优化了学生原有的认知结构，实现学生真正意义上的学习。

摘要：数学的发展与应用，推动了社会生产力的发展．越来越多的数学应用，正在不断地渗人社会生活的方方面面．新的《课程标准》根据时代要求，对中学数学课程进行了新的设计，在力求打好基础的同时，更为学生创设应用实践的空间，设立数学与日常生活相联系的课程，依据新的《课程标准》编写的各种新教材，都非常重视数学知识的应用，特别是那些贴近生活的应用．数学在实际生活中的应用也可以说是一个数学建模的过程．