摘要：行为规范教育是现代学校养成教育的重要内容,也是促进学生全面发展、终身发展的重要保障。上海市西南位育中学着眼于学校办学理念和人才培养目标,从“厘清理念、确定目标、丰富文化、建构课程、队伍建设”等维度入手,建构了指向学生自觉成长的“五常导行”行规教育体系。通过“自评估—自画像—动态图”“明规范—定标准—重体验”“生自治—自管会—重引导”“及评估—集赞册—重评价”“导师助—家长汇—重完善”的“五步曲”设计,探寻行规教育实施路径,提升行规教育的实践效能。

摘要：工作2—5年的职初教师,如何在学生成长的同时实现自我成长是他们职业发展中的重要问题之一。文章以职初教师培训课程为研究对象,关注职初教师培训课程的建设路径。“问题研讨式”培训课程以问题为切入点,通过“问题研讨式”培训课程的问题选择、课程设计与实施、课程支持等为职初期教师搭建“问题研讨式”培训平台,同时,打造精品导师团队,形成个性品牌课程,搭建生涯导航灯塔,引领职初教师实现专业成长。

摘要：在物理学中,模型构建是认识自然的重要方法和思维方式.在物理教学中以问题链引导学生开展有质量的学习活动,让学生的思维动起来,以达到发展学生模型建构的能力.

摘要：项目化仿写设计旨在提升中学生的写作能力,以仿写为具体策略,以项目化作为实施方法,尊重学生的自主性与创造性。项目化仿写设计的基本理念是发展学生的语文学科核心素养。项目化仿写设计包括确定教学目标、设计项目、确定学习任务、组织学生围绕任务设计自己的方案、依据方案开展写作练习、习作评价、任务评价七步流程。项目化仿写设计为教师、学生积累实践经验提供机会,有助于拓展到更多的教与学领域。

摘要：本文提出,如同抽象绘画艺术中“抽象”一词具有多样性,在一个计算模型的实现过程中,抽象在不同的阶段以不同的方式发挥作用。从了解生物的神经元行为,到建立解释神经元行为的数学模型,到物理上实现人工模拟神经元,再到构造神经网络,人的思维抽象过程的目的和消除物都有所不同,其中,通过消除实体的物或虚拟的物的某种属性,来建立模型达成对某种形式系统的同构过程,值得加以关注,这是能够在人的创新过程中体现人在特定情境和任务下作为规则制订者的能动性和独立性的重要环节。

摘要：教材是设计学习任务、开展语文实践活动的基础。如何充分利用教材资源?如何在不改变教材既有内容的情况下,通过调整教学设计、整合重组教学内容、增补外部资源等途径,使教材内容能够适应学生学习需求?本文从资源整合、比较阅读、活动设计、评价嵌入等方面对问题做出了回应。

摘要：贸易与人类社会发展演进密切相关,在高中历史、政治等学科统编教材中均有所涉及。本文围绕“技术进步与社会生活的变化”一课开展跨学科主题学习,以真实性问题引领挑战性学习,有机联系多学科知识,深入探究历史学科思维,在实现学科整合、生成跨学科理解的层面上实现突破。

摘要：图灵机是一种抽象的计算模型,可以模拟其他任何规则的计算机器,但计算机的初学者可能较难把握图灵机的工作原理和特点,以至于难以领悟“通过计算模型的相互模拟来解决问题”这一重要的思想方法。针对这种情况本文提出,模拟神经元的游戏可以为学习者提供一种领悟这种思想方法的简单路径,如可以用电线世界这种元胞自动机作为探索搭建模拟人工神经元的平台,这个平台也可能成为一个基于有限规则的实现多样性的创新设计的环境。

摘要：统筹推进大中小学思政课一体化建设和“大思政课”建设是新时代思想政治理论课改革创新的重要举措,初高中思政课教学衔接是其有机组成部分,具有重要研究价值。学科核心素养为初高中思政课教学指明了方向,教师以学科核心素养为导向,厘清初高中思政课核心素养内在关联,借助学科大概念这一关键抓手,设置情境与议题,将学科知识与社会生活有机融合,探索初高中思政课衔接教学的有效模式。

摘要：大概念是跨学科主题学习的内核,跨学科主题学习在学习层面上外显大概念,使大概念可操作性的具体指向更清晰与实用。基于大概念的跨学科主题学习,使“教”“学”以学科核心素养和“发展中国学生核心素养”的培育为导向,迈向高阶思维的培育。已有的调查报告反映一线教师在跨学科主题学习的实践与评估领域急需指导。本课题组基于文献研究与调查反馈,初步建模了跨学科视角下历史大概念的层级框架和实施路径。