摘要：利用教材栏目创设游戏成瘾的真实情境,组织学生基于科研资料等生物学事实,通过分析、比较、推理等思维过程,建构生物学概念模型,认识成瘾的生理基础及其危害。并运用模型解释生物学现象,培养学生的社会责任,树立远离不良成瘾行为的意识和健康生活的习惯。

摘要：我从一则新闻得知,现在有一种让盲童通过触摸、闻味道来“阅读”的“绘本”。盲童无法看到世界,但他们可以感知世界。通过查阅资料,我发现盲童由于视觉的丧失,无法感知外界近83%的事物特征,对抽象概念的理解较为困难,对色彩感和空间感没有概念,如果不强化其感官,感官能力就会逐渐弱化甚至消失。如果只依靠单一的感知觉来认知事物,各感官之间联系性较弱,认知事物的速度就十分缓慢。于是,我想到利用联觉效应来设计盲童识物绘本,帮助盲童感知看不见的世界。

摘要：问题式教学是使用“问题”整合教学内容,引导学生在解决问题的教学过程中,建立与“问题”相关的知识结构,提高问题解决能力。弗拉维尔提出元认知的核心要义是关于“认知的认知”和“怎样支配自己的认知”;在解决问题的过程中,大脑也在学习着怎样对思维、任务、策略和解决问题的过程加以思考。在新一轮课程改革的背景之下,钟启泉指出教师可以从知识、技能、品格、元认知四个维度思考和把握核心素养课程。国外在推行核心素养的过程中越来越重视元认知能力的培养。因此,元认知对地理核心素养的培养有重要意义。本文选取沪教版高中地理“农业区位条件”为教学内容,以西藏墨脱茶叶种植为例,从元认知的视角展开问题式教学设计。

摘要：数学建模素养要在初中数学教学中落地生根,探究活动课提供了一个绝佳的载体.教材中的探究活动不应被“略过”,教师应精心设计探究活动,让学生获得学习过程的方法实践、思维品质的有效提升和情感价值的认同.笔者进行“生活中的函数”教学时,改编教材例题,让学生在探究活动中经历数据收集、图像绘制、问题提出、模型假设、模型建立、模型迭代与求解等一系列数学建模活动,促进学生高阶思维的发展.

摘要：随着全球信息化向纵深发展,记忆、程序等低阶思维逐渐被人工智能所替代,高阶思维的培养已成为各国共识的教育目标之一.教师在课堂对话的预设中应关注数学意义的建构.课堂对话中要以问题与变式为驱动力推动学生思维进阶;问题设计中要将抽象的数学知识与鲜活的现实生活建立联系;问题解决中要学会倾听与及时评价,敏于捕捉课堂生成性的关键信息,在生生交流中发展求异思维.