摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出要聚焦核心素养,围绕着4类艺术实践活动,以任务驱动的方式组织课程内容。而任务驱动方式强调以任务为主线,以学生为主体,学生围绕任务在实践中学习。在学习过程中,学生深入理解美术知识。

摘要：“物体的浮与沉”是科学教材(上海远东出版社、牛津大学出版社出版)六年级第一学期第4章“物质的粒子模型”中的一节课。在《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)中,对应本节课的学科核心概念是“物质的结构与性质”,对应本节课的学业要求规定为“能比较和分析常见材料在水中的沉浮现象……能利用控制变量的方法设计方案并操作,探究不同材料在水中的沉浮现象”。

摘要：新课标明确指出:“课程内容坚持以中华优秀传统文化为主体,讲好中国故事,吸收、借鉴人类文明优秀文化成果,追求精神高度、文化内涵、艺术价值相统一。”因此,如何做好“传统文化教育课程”是我们目前教学过程中需要面临的问题。而单科学习的方式会出现教学内容滞后、教学资源匮乏、教学方法单一等问题。针对上述问题,跨学科主题式学习可以让教学创造出无限的可能。本文旨在从非遗顾绣“创意画绣”课程的学习出发,通过跨学科融合的方式,冲破学科壁垒,打破固化的教学组织形态和学习空间,以课程重构的方式搭建学科融合新格局,促进学生核心素养与综合能力的发展和提高。

摘要：初中艺术欣赏课的实践与探索应明晰课程标准对于艺术欣赏课的导向性,并选择性地对艺术教材进行分析运用。教师在设计教案时还应明确主题,了解学生年龄特点,注重全体学生艺术熏陶和个别发展的结合性。

摘要：基于对“情感—交往”型课堂的关注,以“利用PCR扩增目的基因”内容为例,利用社会热点真实情境激发学生好奇心,引发激情;通过科学史资料分析保持学生在课堂上的积极情感,产生共情;通过任务驱动鼓励并增强积极情感,进行移情。在生物学课堂中搭建“情感—交往”型课堂,有效培养学生对生物学学习的热情。

摘要：基于对“体验式学习”课堂教学模式的探索,以初中生物学“生态系统的能量流动”内容为例,利用科研中产生的具体数据作为真实情境导入,激发学生学习热情;课堂中使用了小组合作的策略,侧重于让学生通过体验对生态系统能量流动过程进行模型建构,学生再利用建构的模型去解释生活中常见现象,并尝试解决实际问题,提高了课堂的参与度及效率,同时也不断渗透和落实了学科核心素养。

摘要：单元教学是对整个单元进行系统学习和掌握的教学思路和实践。在培养学生语文学科核心素养的要求下,采用单元教学方式,具有重要的意义。以统编教材六年级下册第四单元为例,在教学中需要思考其路径和方法:明确单篇教学重点善分解;勾连单篇相似问题善架构;优化单元教学策略善组合;设计单元教学作业善提升。

摘要：为探索科技类校本课程"STEM化"的有效途径,总结归纳了STEM教育应具备的核心特征,提出如何将现有科技类校本课程进行改版优化,形成具有鲜明STEM特征的课程资源,并以科技类校本课程"创意航天"中的"水火箭"主题为例,说明优化改进的措施和方法。

摘要：方案背景 当前，青少年科技教育的主要形式是课外活动。然而，科学课堂教学其实是应该成为“主阵地”的。如何将“课堂教学”与“课外活动”有机融合，使二者扬长避短，相得益彰呢？对此，本人针对初中科学学科中“电流的磁效应”这一节内容，