摘要：人工智能教育是时代发展必然趋势,也是培养学生关键能力的重要途径。通过选取10个全国初中信息技术人工智能教育优质课例为样本,采用非参与式观察法和内容分析法,基于“新课标”视角,从教学内容、活动设计、实现路径、技术载体四个维度进行剖析,进一步揭示初中人工智能教育实践的共性问题:缺乏跨学科视角;人与技术互动的深度有待挖掘;人工智能教学环境有待完善。在此基础上,提出初中人工智能教育提质增效的思考与启示:首先,审思初中人工智能教育的本质问题,即培养什么样的人和如何培养智能时代的人才;其次,全面提升教师人工智能信息素养,构建“人工智能+X”跨学科课程体系,探寻灵活多样的人工智能教育形式;最后,进一步挖掘和建设人工智能教育资源,重点突出人工智能教育实践性强、兼具跨学科思维和思考力的典型特征。

摘要：教师积极探索《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教材的合理使用方式,借助讲好中国故事、领悟理论基础,组织探究实践、体会理论内涵,设计拓展延伸、升华理论结构等方式帮助学生在体验中学习理论,引导学生把党、祖国、人民装在心中,坚定理想信念,增强做社会主义建设者和接班人的思想意识,以更好地解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。

摘要：在调查我校校园欺凌状况的基础上筛选出了14名受欺凌者并对他们进行了《中小学生心理健康量表》测验、树木测验以评估其心理健康水平,紧接着对他们进行了美术、音乐、舞动、游戏、心理剧等表达性艺术团体辅导,辅导结束后再次评估其心理健康水平。结果发现:校园欺凌中的受欺凌学生心理健康状况不容乐观,有着强烈的焦虑、恐惧、抑郁情绪,敏感并伴有某些身体症状。表达性艺术团体辅导有效的提升了受欺凌学生的心理健康水平,在缓解焦虑、孤独、恐怖情绪,提升自我价值感,改善人际关系方面发挥重要作用。

摘要：物理实验教学是物理教学的一个重要组成部分,在发展学生思维能力方面也起着无可替代的作用。初中生的思维特征开始由经验型向理论型转变,基于思维发展的初中物理实验教学,能够从演示实验发展学生的形象思维、探究性实验发展学生的逻辑思维、设计性实验发展学生的创新思维、测量实验发展学生的动作思维四个方面加以落实。

摘要：木头的可塑性强，且坚固耐用，可以用于制作很多装置的小部件。所以，我将其用于自己的小发明。我发现，中小学生在乘坐公共交通时，因为个头矮的关系，有时候够不着车上吊着的扶手环，造成乘车过程中的安全隐患。我想如果扶手环的高度是可调的就好了，于是我打算设计一款可伸缩的扶手环（如右图）：在扶杆上设置伸缩扶手环的按钮，当扶手环太高，需要降低时，就按下拉伸按钮；使用结束后，再按下收缩按钮，扶手环就可以恢复到原来的高度了。

摘要：我们注意到：死记硬背获取的知识极少会迁移，当学习者理解了那些可以应用于新情况中的问题的基本原则时，迁移才最有可能发生。我们选择了化学课“实验方案的设计与改进”这一课题，它要求学生既掌握一定的化学基础知识，又具有一定的知识迁移的能力。

摘要：初中生正处于生涯探索期,这一阶段的生涯教育是对学生进行生涯发展的引导。上海市松江区九亭中学在社会认知理论指导下积极开发与实施初中生生涯发展课程,通过挖掘丰富的家长和社会资源,帮助学生进行自我探索,了解各行各业;为学生提供丰富的生涯学习经验,增强其自我效能感;设计具有针对性的生涯活动,强化学生生涯的结果预期,从而助力学生形成一定的生涯规划意识与能力。

摘要：信息技术教学呈现出"技能化"、"应试化"倾向,正被异化为烦琐的操作训练。但是,"友好界面"工具软件排斥烦琐操作训练;综合应用排斥孤立碎片化操作技能训练;理解性学习排斥被动接受式学习,为了理解而教应该成为信息技术课程的本质特性。理解取向的信息技术课程内容选择可以分为科学原理、社会学以及信息技术等三个部分。理解取向的信息技术课程教学设计框架包含理解取向学习的要素;学习环节设计包括获取信息、意义建构和迁移应用;理解取向教学目标包括解释、释疑、应用、洞察、移情和自我认识等层次;关键环节是探索和评价设计。在无锡市一所初中进行的实验研究数据表明,理解取向的信息技术课程教学设计是有效的。

摘要："理解"一直以来被认为是教育的重要价值,当前信息技术课程教学中出现的种种问题均是以忽略学生理解而导致的。该文针对课程的核心价值和教学问题,提出了理解取向的教学策略,包括:确定核心问题、制定理解的目标、设计理解性活动、促进理解的表现和持续性的多元评价等五个环节。着重理解的信息技术课程设计,强调围绕衍生性问题,让学生理解信息技术背后所蕴含的科学原理;理解信息技术所涉及的情感态度价值观等社会议题;理解信息技术操作背后的方法、规则和规律。

摘要：教学目标及教学背景1.通过复习平行四边形概念和性质,使学生理解和掌握其性质的实际应用。2.学会用探究的方法,研究学习内容。掌握平行四边形的判定定理1和2,并能应用。